江苏南京市五老村小学（210000）

针对“年、月、日”课程，传统教学过程是：由熟知的节日导入课题，让学生观察周历表后回答相关问题，然后教师总结，出示月份歌，让学生背记。对于这种教法，学生的课堂参与度不高，学生学到的知识深度有限。在“变教为学”的反转课堂上，教师列出学习任务清单，牵引学生自学，让学生独力思考后进行组内交流、探讨，并展示成果，互评互动，互相切磋，真正成为课堂的主人。

一、科学设计任务，调动积极性

根据教学目标设计教学任务，使学生经历观察、比较、探讨等过程。

任务一：在日历牌上勾出若干个有纪念意义的日子，讲给小组成员听。

任务二：观察日历牌后填写月份天数表，小组合作探讨，展示发现和成果。

任务三：思考“一年的天数是多少？你是怎么计算的？”

任务四：对于年份和月份的知识，你还有什么问题？

任务一的设计意图在于刺激学生的求知内需。对于这一任务学生的完成度非常高：有的说节日，有的说亲人的生日，还有的说世博会的日期，等等，可谓精彩纷呈。

任务二为学生提供了表格，表格形式能形象直观地展示发现结果，其目的在于引导学生发现不同月份天数的不同特点和规律。学生在填写表格时，教师进行巡视，并对学生的结论作简要记录，以便合理安排展示顺序以及引导纠正。

在汇报环节，学生的发言精彩有趣，不仅分享了知识与方法，而且训练了自身的口语表达能力，初步形成了善于倾听，尊重他人不同意见的意识。如：

生1：我发现有的月份有31天，有的月份只有30天。2月份有28天。

生2：我不赞同，闰年的2月有29天。

生3：2月29日出生的人，每四年才能过一次生日。

生4：我发现大小月是间隔出现的。

师（总结）：我们通过观察日历牌，发现了大、小月以及特殊的2月。

二、变教为学，自觉深入知识内核

在完成任务二的过程中，从学生的演示交流，到质询，再到互动补充，历时15分钟，其间教师没有过多的干预，只是根据现场实际情况进行纠偏和小结，对于学生提出的非关键问题，做必要的记录，留给学生课后研究，实现了问题的挖掘、提取、解析和解决的“一站式”教学服务。在这样的集约化模式中，尽管学生的陈述不够精当，解决问题不够直接明快，但正是在这样的弯弯绕绕中，磨砺了学生攻坚克难的吃苦精神，使学生的数学思维得到锻造，表达能力得到磨炼，实现了数学课堂的育人功能。

任务三中播放了地球在宇宙中运行的科普视频。在任务二中，有的学生已经能提出全年天数问题，而在任务三中让学生通过计算验证自己的猜想，就能使学生对全年天数的不确定性有更清晰的认识。

学生在完成任务三的过程中会发出疑问：地球自转一周的时长是23小时56分4秒，那为什么历法中规定24小时为一天？对此，教师可板书“自转”一词，说:“这是个有价值的问题，值得我们好好琢磨。不过这个问题很深奥，需要上网查阅资料，我们留到课后解决。”这就是变教为学的优越之处，学生并非沿着教师抛出的路标问题来探究，而是有了更多的提问自由，当休眠的思维被彻底激活后，学生发现问题和提出问题的能力自然会大大增强。

三、解决旧疑问，产生新疑问

任务四的新颖之处在于可将学生的思维持续力延展到课后，鞭策学生课后积极思考、钻研。无论学生所提问题是否符合预设，教师都应该及时做出正面回应。同时，教师通过鉴别学生提问的质量，能够找准学生的知识增长点、兴趣点以及不足之处。如：

生1：为什么闰年每四年一轮？

师：这个问题提得好！我提示一下，四年一闰与地球自转和公转的时间有关，大家可以课后自己查阅资料寻找答案。

平庸的教学往往只是空洞地说教，而优秀的教学却能引领学生发现真理。“变教为学”的课堂中，教师要完成职能转变，激励、鼓动学生持续不断地思考，最终达成育人目标。