江苏仪征市实验小学西区校（211900）

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，教师要立足学生现实，从学情出发，抓住思维关口，从知识的生长点、延伸点、易混点三个方面入手，关联数学知识各部分之间的关系，结合学生已有知识，进行迁移、重组和改造。现我根据自己的教学实践，谈谈对这一问题的思考和体会。

一、基于旧知迁移，在生长点回顾

在教学中，教师要全面把握知识体系的整体结构，结合学生的已有认知，寻找知识的生长点，带领学生及时回顾，关联旧有的知识，通过迁移转化，找到促进新旧知识之间的融合，从而提升学生的数学思维。

比如，在教学“乘法分配律”这一内容时，我发现，学生实际上早就运用过乘法分配律，只是当时运用的时候并不知道。这正好是一个“回头看，温故而知新”的好机会，能够帮助学生深入理解乘法分配律。我让学生回顾之前的乘法口算25×3，说说之前口算的方法，学生认为之前的口算就是将25分成20+5，这样就是20×3=60，5×3=15，再将 60+15=75；我又出示笔算题 25×12，让学生说说是怎么笔算的，并说出算理。学生梳理了笔算的算理，由此对算理有了深刻的理解，认识到之前学过的算理其实也是乘法分配律的算理。

在以上环节中，教师基于学生旧知的层次，借助对旧有知识的回顾，带领学生复习了之前口算和笔算的算理，同时也对乘法分配律的理论支撑有了更深刻的认识，由此，让学生的数学思维得到了重组和建构。

二、基于新知整合，在延伸点眺望

在实践中，很多知识之间存在着紧密的关联，教师可在把握整体知识脉络的基础上，根据学生的基本学情，结合知识体系当中的上下关联，进行延伸和拓展，引导学生适度眺望。……