江苏南通市文亮小学（226001）

相对于导入和新授环节，课堂小结常常处于一种尴尬的境地，要么是下课铃响，课堂小结直接被忽视；要么是临近下课，教师三言两语就一带而过，草草结束。之所以会出现这样的情形，很大程度是由于不少教师对课堂小结的漠视。其实课堂小结作为每节课的固定环节，它能起到梳理全课、总结提升的作用。好的课堂小结，有着画龙点睛的功效，它既是这一课的终点，也是下一课的起点。怎样才能组织好课堂小结呢？关键是转变传统观念，变教师小结为学生小结，给学生创设开放和谐的学习氛围，改变学生被动接受的学习模式，引导学生主动反思、积极交流，从而获得知识和能力的双重提升。

一、精准提问，让学生言之有物

最常见的课堂小结提问用语是：“这节课你们有哪些收获？”“这节课你们学到了什么？”“你们有什么发现和同学们分享的？”看似给学生提供了自由的表达空间，但这种空泛的问题往往带来的是不着边际的回答。有的学生对照板书原样不动地照读一遍，有的学生则简单地陈述零散的知识点……课堂小结的时间毕竟有限，如何让学生言之有物，教师的提问很重要，抓住本课教学的重点和难点进行提问，可以让学生自主梳理，从而进行个性化的小结。

例如，在“长方体和正方体的特征”一课的小结时，我设计了这样的问题：“长方体和正方体有什么相同点和不同点？”如果只是单纯地让学生说长方体和正方体的特征，大部分学生都能对答如流，但充其量只是对知识的简单复述，起不到提升概括的功效。要找出长方体和正方体的区别和联系，学生势必就要把两者进行比较，对两者的特征进行重组之后才能得到答案。学生经过独立思考和小组交流之后，有了更为深刻的发现：“它们都是立体图形，都有6个面、12条棱和8个顶点。”“长方体的六个面是长方形，对面相同；正方体的六个面是正方形，全都相同。”“我有补充——长方体也可能有一组对面是正方形。”“正方体的12条棱长度都相等，长方体只有相对的棱长度相等，最多只有8条棱相等。”“正方体是长、宽、高都相等的长方体，所以正方体是特殊的长方体。”……一个问题引发了学生对长方体和正方体深入的思考，由于侧重点各有不同，经过梳理和补充，学生找到了长方体和正方体的关联性，从整体上理解了两者的特征。

二、转换角色，让学生乐于表达

在课堂小结环节，不少教师都习惯以自己为主，一般是教师问、学生答，教师牵引着学生梳理本节课所学知识，强调重点和难点，他们认为这样的小结能够有的放矢，目标明确，凸显关键。可被牵着鼻子走的学生到底能够留下多少印象呢？有些学生乐于充当“南郭先生”，人云亦云，归根结底是不知所云。因此，教师必须要想方设法激发学生主动小结的兴趣和积极性，让学生转换角色，进行换位思考。

例如，在“小数加减法”一课的小结环节，我让学生化身为“老师”：“如果你是老师，你会怎样提醒学生计算小数加、减法时要注意什么。”一看到有当“老师”的机会，学生争先恐后地发言：有的提醒列竖式的注意点：“小数加减法，小数点要对齐，也就是要把相同数位对齐！”有的提醒计算的注意点：“小数位数不同，用0补足；得数的小数点别忘记，小数末尾有0要化简。”还有的提醒易错点：“数字别抄错，退位进位做记号，验算要及时。”学生抓住一个专题，结合自己或同伴的计算经验，毫无保留地倾囊而出，进行了详细而深刻的小结，这样的小结贴近学生实际，满足了学生的需求。再如，“认识角”一课的小结环节，我设置了一个情境：“今天放学回到家，爸爸问你学到了什么新知识，你会怎样介绍？”学生立刻将自己转变为父母跟前“勤奋乖巧”的小宝贝，个个讲得绘声绘色。有的说：“我今天认识了一个新朋友，它的名字叫作角，角有一个顶点、两条边。”有的说：“我们今天认识的角和钱上面的角、牛角的角不同，它是一种图形，桌子上、窗户上、墙上都有角。”还有的背起了儿歌：“小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，先画顶点再画边。比角时，对齐顶点一条边，只看开口不看边。”角色的转换，让学生兴趣盎然，他们以新的身份、新的角度梳理和总结所学知识，课堂小结更具个性化和深刻性。

三、启发思考，让学生积极交流

课堂小结环节之所以不能激发学生的兴趣，一个重要的原因就是过于平铺直叙。试想一堂课40分钟临近结束，学生正处于兵困马乏的状态，如果还是照着原先的教学节奏进行课堂小结，学生势必会敷衍了事。如何才能让学生积极参与课堂小结呢？教师可以设置一个有争议的话题，引发学生深入思考，激发学生对话的兴趣。

例如，在教学“圆锥的体积”一课时，我以一道判断题开启课堂小结：圆柱和圆锥的体积比是3︰1，它们一定等底等高。不少学生都不假思索地将其判断为“对”，而且还振振有词：“只有当圆柱和圆锥等底等高时，圆柱的体积才是圆锥的3倍。”看到学生落入了“陷阱”，我话锋一转：“有不同意见吗？”大部分学生仍然是坚持己见，也有的在本子上画图计算……很快就有学生举出了反例：圆柱的底面积为3平方厘米，高为1厘米，体积为3立方厘米；圆锥的底面积为1平方厘米，高为3厘米，体积为1立方厘米，虽然圆柱和圆锥的体积比为3︰1，但是并不等底等高。也有学生提出了假想：“从各种各样的圆柱和圆锥中，找出体积比为3︰1的两个，可能性太多了，不一定等底等高。”还有学生补充道：“如果圆柱和圆锥等底等高，它们的体积比肯定是3︰1，但是反过来就不一定正确了。就像我们四年级遇到的判断题‘大于90度的角是钝角；钝角大于90度’，这两题就是一对一错。”一道看似平常的判断题，引发了学生对圆柱和圆锥体积关系的深入思考，使得他们对知识本质的理解更进一层。

四、延伸拓展，让学生主动探究

总结本课所学知识固然是课堂小结的重要任务，但是如果仅仅限于此却远远不够。一课的结束并不代表着学习的完结，它还应成为后续学习的新起点，为新的学习活动铺垫、为课外学习预设。因此，课堂小结要适度引导学生进行拓展延伸，将课堂学习引向深入。

例如，在探究了“间隔排列”的规律之后，我引导学生思考：“可以运用一一间隔的规律解决哪些生活中的数学问题？”学生纷纷联系生活实际开动脑筋。有的说：“我们学校门前放着石墩，如果在每两个石墩中间摆一盆花，花的盆数比石墩的个数少1。”有的说：“我家住在8层，从1层到8层只要走7段楼梯。”有的说：“锯木头时，锯的段数和次数也是一一间隔排列的，次数比段数少1。”有的说：“我们这一组的男生和女生正好一一间隔排列，两端都是男生，男生比女生多1人。”我顺势提问：“体育课上，如果男生和女生一一间隔排列，手拉手围成一圈，男生和女生相比，谁多谁少呢？”学生马上拿起笔写写画画起来，有的还忍不住准备手拉手尝试一下。几分钟的课堂小结为学生提供了一把探究生活数学的钥匙，可以预见，学生在课后势必会积极观察、主动尝试，从而体验数学学习的无限乐趣。

课堂小结的形式应该是多样化的，只要给学生一片天空，他们必定还你一片灿烂。教师要因“课”制宜、精心设计，把课堂小结的舞台真正让给学生，让短短几分钟的课堂小结焕发独特的魅力。