● 陶莹

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》要求，“语文课程要引导聋生丰富语言积累、培养语感，发展思维，逐步形成适应实际生活的阅读能力、写作能力和沟通交往能力”。这是聋校语文教学不同于普通学校的课程特点，是发展聋生语文核心素养的重要方面，也是聋校语文教学中的重点和难点。因此，在聋校语文教学中，强化阅读是突破听力障碍，培养聋生适应实际生活各种能力的首要任务。教学实践中不难发现，聋生的文本阅读有效性较低，文本内容理解不到位、作者所表达情感体验不准确、文本内涵再现困难等都降低了阅读的效率。鼓励聋生在阅读中结合语音体验，调动多感官参与文本阅读，可以大大提升阅读的有效性。

一、恰当选择朗读素材

聋生通过自然途径获得的语言十分有限。而在听、说能力相对较弱的情况下学习语文，聋生常常见物不知“名”（音）、读音不明“义”，他们对字音（或语音）及其所指代的事物之间的关系常不能准确掌握，因而不能准确表达自己的意思。聋生只有经过专门的语言训练，在各种语言情境中才能更好地习得语言。

因此，在朗读教学中，教师首先要帮助聋生恰当选择朗读素材。聋生的语言素材主要来自于书面语，包括课本、报纸杂志、广告、宣传栏、网络媒体等。在纷繁复杂的书面语材料中，教师要根据聋生的学习能力，选择适合其认知水平的朗读材料，遵循由易到难、由熟悉到陌生的选材原则。

二、声情并茂示范朗读

为了实现教学目标，完成教学任务，有的教师花了大量时间用于讲解文本，以帮助聋生分析文章所传递的思想情感，而往往忽视了范读的作用。……