大庆市西苑小学 杜江业

学法指导不仅仅是引导学生掌握一定的学习方法，重要的是使学生在特定的学习环境中，选择并运用恰当的学习方法，举一反三，运用自如。学生的这种潜力活动是以教师的指导为必要条件的，那么，在学生从“学会”到“会学”的演变过程中，教师的“善教”显得尤为重要。近年来围绕“善教”与“会学”进行了探索和研究，以下是我得到的启示。

一、以把握教材特点为基础

教材，是作为实现学校教育的课题与目标的“载体”而存在的，是教学过程的一个要素，它作为师生之间的媒介而使教育活动得到发展。因此，教师必须善于把握教材的特点，领悟编者意图，融编者、教师、学生为一体。教材本身就为学法指导提供了显性的乃至隐性的范例，比如在田字格范字下方用浓淡笔画显示汉字书写笔顺，新的笔画名称均注上音节，无疑为教会学生掌握笔画笔顺的指导起到了示范作用；练习中设计了“照样子看图填空”的练习，为语文课如何加强“语言文字训练”指明了方向；课文中若干小节的结构相同，句式相似的内容形式为“扶—半扶半放—放”的学法指导创造了条件……

这些范例帮助教师认识到“善教”就是要“用教材去教”学生，并在实际操作的过程中提高了“善教”与“会学”的质量。例如，根据教材提供的借助音节读准字音、借助音节认识笔画名称的指导方法，围绕单元训练目标延伸到引导学生借助音节去认识汉字的间架结构、笔顺规则、偏旁部首。