福建省三明市尤溪县东城中心小学 林荣华

《新课程标准》基本理念中提到：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维。”在数学课堂教学活动中，教师要结合教学内容有效地创设实用且富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而情境的好坏直接影响着教学的效果，所以，应针对不同的教学内容，努力创设有效的教学情境，促进学生主动亲近数学，学习数学，研究数学。下面我结合自己多年的教学经验对如何创设情境谈谈几点体会：

一、以故事情节创设情境

数学知识内容是严谨的，很多单纯的数学知识教学，会让学生感到枯燥无味，教师可以结合教学内容，依据小学生的心理特点，创设相应的故事情节，不但可以吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与数学学习。

例如，在教学五年级数学《数字与编码》这一课上，我先讲了一个故事：有个小偷偷到一个存折，看到存折上还有不少的钱，可是他不懂得密码，没有办法取出来，于是他就去办理了一张假身份证，去银行更改密码，领出这笔钱，但是他在银行把存折和身份证给营业员时，营业员只看了一眼就识破了这是一张假的身份证，立即想办法报警把他拘留了。这张身份证做得非常逼真，外表上看不出是假的，到底哪里出问题了？身份证上到底有什么数学知识，你们想知道吗?这样结合生活实际的故事就引起了学生的好奇心，让学生对学习内容有兴趣。这一节课学到后面，让学生再应用所学的知识去解决前面假身份证的问题，学生学的就很轻松愉快了。

二、以生活实例创设情境

《数学新课程标准》中强调，数学教学要从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让孩子们从生活中学习数学，理解数学。在教学中创设一种生动、有趣的学习情境，引导学生体验数学和日常生活的紧密联系，从而提高学生的感性认识，加深对数学的理解，感受数学在生活中的作用，培养学生运用数学知识解决问题的能力。

例如，在教学《人民币的认识》时，掌握1元=10角是本节课的教学重点，为了让学生在情境中体验认识1元=10角，我设计了以下的活动：

活动一：比红包

小猫、小狗、小猪分别得到了一个红包，它们拆开红包一看。小猪开心的说：“我有这么多张，我是大款啦。”小狗难过的说：“我怎么只有一张，这么少。”我们一起来帮它们看看，到底拿了多少钱？让学生数一数。数后发现：小猪红包里是10张一角的人民币。小狗红包里是一张1元的人民币。小猫红包里是5张两角的人民币。对比后学生就会发现学生就会得出1元里有2张5角，5张2角，或者10张1角，认识1元=10角。

活动二：购物

展示各种1元文具，让学生选择不同面值角币来购买学习用品，展示学生所付的角币，通过这种学生多种思维策略的训练，深化认识1元=10角。

这样的设计使数学走进学生的生活，让学生感受到数学就在身边。

三、以游戏活动创设情境

根据小学生的心理特点，游戏是小学生学习数学的一种很好方式，在教学中创设游戏情境，能使学生参与的积极性高，课堂气氛活跃，使学生的精神状态容易放松，并且在一种轻松快乐的学习氛围中解决问题，不仅使学生获得了知识，更为重要的是能感受到学习的快乐。

例如，我在教学五年级《可能性》这一课，设计了以下两个活动：

活动一：猜一猜

师：老师手上有一枚硬币，（出示双手握拳）你们猜一猜，在老师的左手还是右手？

生1：可能在老师的右手里。

生2：可能在老师的左手里。（学生都乐于参与竞猜发言）

师：在老师没有出示结果之前，我们只能去猜测，硬币可能在老师的右手里，也可能在老师的左手里。现在看（伸开手）一定在老师的（ ）手里，它有可能在陈欣的手里吗？

生：不可能。

活动二：摸球游戏

出示游戏规则：

1.全班分为男生组，女生组两大组，两组人数相同。

2.每队选一名代表上台负责拿箱子。选一名记录员，记录每次摸出的球是什么颜色。

3.每个队员摸一次，摸球时不准看，每次摸球后都要放回箱子，负责拿箱子的同学晃动箱子，使球混合均匀，接着再摸，摸出红球多的为胜。

学生参与游戏后，引导学生思考，为什么女生队都是摸到红球？你有什么发现？（学生一定会畅所欲言）这样的游戏情境设计，可以让学生沉醉于探讨活动，又完成了知识的积累，体验到学习的快乐。

四、以实践活动创设情境

由于小学生的抽象思维能力较差，在学习中，应注意让学生多动手、动脑、用多种感官参加活动，用自己的亲身感受和体验的数学学习方式来构建数学知识。在教学《千克的认识》时，为了让学生加深对1千克的认识，我先让学生猜一猜这些袋子装上多少东西可以达到一千克，学生说法不一，然后让学生分小组实践动手称一称，记录1千克重量的实物目录表。在动手活动中有的为自己刚才的猜想正确而惊喜，有的为自己的想法不切实际而大笑，有的称1千克物体一会儿多，一会儿少，好不容易才称出1千克的物体而兴奋。最后让学生展示成果，让学生说一说谁猜的最准。通过这种活动，就使学生加深对千克的认识。学生在动手实践中去寻找、发现，认识和掌握数学知识，感受到数学就在身边，从而激发他们的数学学习兴趣，让学生享受到自主探究的乐趣，不仅获得了知识，而且培养了学生的求实精神和科学态度。

五、以多媒体课件创设情境

现在的多媒体课件，生动形象，在吸引学生注意力与创设情境方面具有很大的优势。由于低年级的小学生比较喜欢动画片，如果把教学内容设计成一种直观的形象，让学生的注意力集中起来，当看到形象生动、色彩鲜艳、语言有趣的动画画面时，学生思维就随着活跃起来，同时给学生学习和生活增添一种色彩。这样把抽象的数学知识具体化、形象化，调动学生的各种感官参与学习活动，形成一种生动活泼的学习氛围，让学生在乐中学，学中乐。

例如，教学《除法的初步认识》时，设计了白雪公主和四个小矮人的动画片：白雪公主获得了全国舞蹈大赛一等奖，四位小矮人去为她祝贺，白雪公主拿出12个苹果来招待他们。白雪公主应该怎样分才合适呢?让学生帮助白雪公主分一分，并说一说是怎么想的。在学会了除法后，再让学生帮助小矮人解救被恶毒皇后使用魔法而困住的白雪公主，让学生破解三道魔法(练习题)，解救出白雪公主。白雪公主为了感谢大家，和小矮人推着十个大西瓜，地上放着两个箩筐(画外音：小朋友谢谢你们了，如果你们能根据图意列出除法算式，这些西瓜就送给你们了！)。这样把教材中的例题、习题有机的结合起来，使学生在玩中学，学中玩，把认识活动动态化，情感化。

六、以有效问题创设情境

对于学习而言，每个学生都有参与学习的愿望，在教学时如果能精心创设生动、启迪思维的问题情境，也能激发学生的学习动机，把学生引入到与数学问题相关的情境中去，可以进行真实有效的学习，使学生乐于思考，勇于探索，通过多样的智力活动，在掌握数学基础知识、基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想知识。

例如，教学《长方体的体积》探索体积公式时，学生四人一小组，用小正方体拼成一个长方体，动手操作并分别记录所拼长方体的长、宽、高，思考并讨论：

1.每排摆几个？每层摆了几排？摆了几层？一共摆了几个？

2.这个长方体的体积是多少？摆出长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？

3.观察记录表，你有什么发现？

这些问题的设计，一环紧扣一环，可以层层启发学生的思维，培养学生的推理能力和思维能力，激发学生探究问题，让学生理解并掌握长方体体积和所拼图形的长、宽、高的关系。

总之，数学是一门严谨的学科，巧设情境是一门精妙的教学艺术，教师在教学中要结合教材并联系生活实际创设各种情境，做到以境激学，以境促学，让情境创设成为课堂教学的催化剂，让学生在情境中体验学习数学的乐趣，使学生爱学，乐学，从而切实提高学生学习数学的能力。