福建省莆田市荔城区梅峰小学 林之晖

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”小学低年级的阅读教学重点是字词句，而以“理解表达方式，提高言语能力”为基本理念的词句教学，不但要求学生理解、积累字词句的意思，还要求学生掌握更重要、更核心的内容。本文以人教版二年级上册《从现在开始》为例，谈谈如何开展“语用”教学。

一、目标预设——指向“语用”

依据单元主题和文本的行文特点，本着让学生在课堂上“主动参与、积极探究、获得感悟”的教学思想，可将第二课时的核心教学目标旗帜鲜明地定位在：语言形式的学习和语言能力的发展，体现语文课程“实践性”“综合性”的特点。要实现以上目标，需做足做实以下两个环节：一是感受的实践。即借助文本语言特质，引导学生通过入情入境的朗读，感悟欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点。二是将所感受的言语现象转化为语言的实践。即教师要创设具体的语用情境，挖掘课文空白点想象说话、扮演角色换位体验等方法，感受动物形象，在提高学生言语表达能力的同时，逐步提升他们的人文素养。

二、内容理解——注重“运用”

落实语用课堂的最佳途径是依据文本特点，通过语言转述、重组、改换等运用形式，巧妙地把学生从“千万次地问”中解脱出来，从而在活学活用中，体味语言情趣，深化阅读理解。比如，复习旧知环节，可在第一课时整体感知的基础上，利用课文行文的结构特征，引导学生迁移运用语言，加深对课文内容的理解：“森林里发生了一件大事。……