福建省三明第一中学 刘晓芳

高中生物课程标准，把倡导探究性学习、提高实验能力作为重要理念。教材内容突出了实验内容多,实验形式多,实验要求多的特点。生物必修1-3册共有实验13个、探究11个、模型建构4个。丰富的内容促进了学生的质疑、调查、探究及富有个性地学习，但也对教师提出了挑战。提高生物实验课堂教学有效性能保证实现课堂教学的三维目标。如何克服实验课的耗时低效，是解决实验课课时紧、内容多、要求高的关键。

一、教师作为主导的有效性

有效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。由此我们可以看出，一节课的教学时间是固定的，而有效的教学时间，与备课是否充分，方法是否得当有很大的关系。老师讲课时对于学生的接受能力的估计、对于重难点的点拨、对于学生实验中出现各种情况的估计等都影响这堂课的效率。

1.勤于动手。

实验课前先动手做实验，能发现实验现象与课本不一定完全符合。教师才能发现问题或改进实验材料，才能及时回答学生提出的疑问。老师不仅要课前动手做实验，还要做学生易犯的错误操作，才能在点评时有的放矢、精准到位。

（1）实验材料不同观察到的现象不同：紫色洋葱有两个品种。紫色较深、形态较长的洋葱，其鳞片叶外表皮细胞质壁分离状态与课本相同。紫色较浅、形态较扁的洋葱，其鳞片叶外表皮细胞质壁分离状态与课本不同，部分原生质与细胞壁分离，现象很明显。

（2）正确操作而实验现象与课本不符：“观察D N A、RN A在细胞中的分布”实验中，染色后细胞核内外都为紫色，细胞核内着色更浅。……