■ 刘 琦

一、开展“一带一路”教育的背景

（一） “一带一路”蕴藏丰富的教育资源

“丝绸之路”演变为“一带一路”，意味着文明古国的崛起，意味着中国走近世界舞台的中央，意味着中国向世界贡献的“中国方案”，意味着世界话语权中的“中国表达” 。它像一部时代画卷，展现国际风云、时代巨调；它像群英盛会，大国领袖、政治精英、尽显风采；它像巨幅风俗画卷，他乡山水、异国风情，精彩纷呈。

从“丝绸之路”到“一带一路”，千年穿越，横跨亚欧，群英荟萃，信息密集，各显神通，尽显风流，是传统文化教育和时事政治教育的好教材。

（二）反思传统文化教育之后的优化选择

在学校延续多年的传统文化教育之所以难以实现预期，原因有三：一是教学中偏重知识传授和记忆，带有“应试”倾向，学生对传统文化的认知停留在浅层次上；二是通行的古诗文颂读，偏重音律、语言、节奏等外在的东西，“纸上得来终觉浅”；三是缺乏历史与现实之间的穿越与连接，学生对遥远、古老的东西存在陌生感、距离感和隔离感，隔空对话、跨代交流，十分困难。要提高传统文化教育的实效性，必须寻找有效载体和学生喜闻乐见的形式。“一带一路” 横空出世，为我们开展传统文化教育提供了理想载体。

二、“一带一路”教育的内涵及课程目标

（一） “一带一路”教育的内涵

所谓“一带一路”教育，我们界定为：以提高学生对传统文化的认知、理解、感悟为目的，以“一带一路”为载体，以生动活泼的形式，向学生进行专项教育。……