■ 王 成

一、“三学三问”常态课堂教学模式的生成背景

我们认为：追求教学效率是教学的本质特性；提高每节常态课堂的效益是确保教学质量的重点；建立“课有定则”合适的“教学模式”是稳定课堂教学质量的底线保障。

《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来” 。

一直以来，在学校教学实践中，存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题。尝试教学理论主张“让学生在尝试中学习”，“学生能尝试” “尝试能成功” “请不要告诉我，让我先试一试” “先学后教” “先练后讲”，解决了“教”和“学”的关系问题，通过模式中的教学流程和步骤保证了教师的让位，学生的参与，关注“学生怎样学”，能确保每节常态课堂的教学效果。

老师们最关注的问题就是：“怎样将课堂还给学生？” “怎样形成以学生为主体，以教师为主导的课堂？”特别是学校被确定为“东莞市第一批‘高效课堂工程’实验学校”以后，各科老师在东莞市教研室的领导专家老师和邱学华教授等市内外专家的指导实践下，积极开展了“常态课堂教学模式”滚动式的实践研究，经历了从“体验·探究·升华” “导学式”教学模式——“三模块” “五环节” “‘体验践行’课堂教学模式”——“三学三问” “尝试体验”常态课堂教学模式三个阶段近15年的完善性探索实践。……