■ 陈正军

一、研究背景

（一）课程标准对“动”起来学地理有明确要求

教育部《义务教育地理课程标准》 课程基本理念中明确提出：“义务教育地理课程是一门实践性很强的课程，要构建开放的地理课程，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”这些都为改变地理学习方式，将地理学习“动”起来学提出要求。

（二）当前课内学习方式导致的实践力缺失

虽然课程标准对地理实践力有明确的培养要求，但当下的地理课内学习，受课时较少而学习内容量大的限制，一直是初中地理教学的薄弱环节。课内学习往往更多的局限于纸上谈兵式的对书本文本内容的学习，学生因无实践机会而导致学习只能处于浅层次的认知。本案例中的“中国的地形”一节即是如此。课本内容主要有“我国地形多山地，山脉为骨架” 、 “地形复杂多样（主要有四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）” 、 “地势西高东低，呈阶梯状分布”等图文资料。由于课本知识内容是平面的、直线的，而真实地形是立体的，平面化的教材不利于现在这些缺少生活体验的学生对知识的理解，如何弥补学生实践力的缺失，让学生立体的形成对地形的真正认识，成为老师教学改革思考的问题。结合我们地理组多年的教学实践经验，我们认为制作中国地形模型，就是促进实践力提升和深度学习的非常好的办法。……