■ 李 贺 杨艳玲

一、研究背景

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国陆续出现了合作学习的研究与实验，随着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。近几年，李沧区的很多学校围绕合作学习也在进行深入探索。在“和谐合作”教学实践中，由于缺乏评价的尺子，在实际操作过程中，学生往往会出现以下列举的情形：教师在布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来，课堂秩序十分混乱；小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而学习困难的学生则完全成了旁观者；小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事；教师组织全班交流，当某个小组进行汇报时，有的小组不会倾听，仍在继续讨论，需要教师强调多次才能安静；有的小组无所事事，根本不听组内成员在说什么。

教师则往往会出现以下情形：没有好的办法让学生讨论后快速静下来，增多了课堂无效时间；尽管学生讨论井然有序，但让学生讨论的问题没有思维含量；由于小组的好坏最后没有任何奖罚，导致学生积极性下降；评价形式单一，仅限于对学生的课堂表现和得分的评价，使学生认为学习的目的就是获得更高的分数，削弱了对学生自主学习能力的培养。

我们通过实际调查和上网查阅资料发现，这些问题并不是个例，而是合作学习中出现的普遍性的问题。通过……