■ 陈舒盈

针对目前文学类课程教学方法所呈现出来的“重讲授，轻阅读”的问题与困境，笔者认为，可以建立以作品为核心，以有效的阅读行为本身为根本驱动力，以“生生互动”的“文学圈”模式激发学生对作品的兴趣，加深对作品的理解。

一、“文学圈”教学法的理论内涵

（一） “文学圈”教学法的理论渊源及概念内涵

“文学圈”最早的创立者是美国亚利桑那州菲尼克斯城的一名小学教师卡伦·史密斯。与其说他是“创立者”，不如说他是一位“发现者” 。在1982年，卡伦·史密斯无意间遗落了一些阅读书目，在被学生发现之后，立即引起了学生的兴趣，学生不仅争相阅读，还自发组成小组进行讨论。这些学生在后来的阅读测验中，成绩都有了显著的提升，同时，合作能力与表达能力也得到了拓展。这便是而今在美国已经得到广泛应用，在国内也悄然兴起的“文学圈”教学法的雏形。而“文学圈”的概念真正被提出并在理论上加以拓展则要归功于美国学者哈维·丹尼尔斯，他于1994年出版的《文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择》 中详细说明了“文学圈”的内涵及实施要求。他指出，“文学圈”教学法重点是以学生阅读为驱动，以学生之间的合作及讨论为主要组成部分，以老师的指点为辅助，以提升学生阅读能力、团队合作能力及表达能力的模式。毫无疑问的是，“阅读”是在图像化的今天，以一种稳定而坚实的态度，去重新唤起学生对生命本体的尊重，引导他们从浩瀚的文学海洋中体悟人生诗意化的境地，在被市场与信息清洗而荒芜的精神家园中重建个人的内在性，以对抗喧嚣浮躁世界的方式。……