■ 尚春香

一、研究背景

在课堂教学中，往往存在一个简单但又让人忽略的问题：全班40多个学生中，有多少能够围绕教师的问题设计进行深入思考？在学校一线的教学与研究中，无论执教者，还是课堂观察者，更多的关注了课堂教学的流畅度、目标的达成度，乃至学生表面听、说、读、写的参与度。而我们更应该关注的，是学生“思维”的参与。如何设计优质问题关系到目标的制定与实施，关系到策略的选择与落实，关系到情境的创设与成效，关系到资源的拓展与利用，是课堂教学设计的原点，更是课堂高效实施的原点。

有一次，陶行知去武汉大学演讲，带了一只公鸡。他抓一把谷子撒在讲台上，把鸡的头按在谷子上让公鸡吃，公鸡一粒都不肯吃。先生又把公鸡的嘴掰开，把谷子塞进鸡嘴里；公鸡挣扎着甩头，把已经塞进嘴里的谷子甩了出来。最后，先生把鸡放了，把谷子撒在地上，退开几步，公鸡这才慢慢开始啄食。讲完这个故事，先生说：“教育，就如同公鸡啄食。”优质问题的设计与实施也同样是引导学生深度学习的“稻谷” 。

二、课堂教学优质问题的内涵及含义

何谓优质问题？优质问题是课堂上围绕课程核心内容设计的激发学生达到更高思维水平的问题，它能够启发学生参与多种认知水平的互动。优质问题是学生思维活动的核心，更是教师教学设计的核心。“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。……