孙静

【内容摘要】高中生物合作教学旨在培养学生思维的独立性和创造性，培养在团队合作中总结出自己的发现，能够从中收获到属于自己的东西。本文结合高中生物教学中的各种方法，从各个方面总结归纳合作教学法的优点，在比较中分出优劣，即精心设计合作的方式，意识的培养，团队的配合，以及问题的总结。阐述了在合作教学法的运作中，如何提高学生各方面的能力，全面提升学生的素质。

【关键词】新课程 高中生物 合作教学法

引言

新课程具有参与、合作、探究、自主等特点，其为了提高学生的学习效率，在相同的时间里取得更高的收获，同时提升学生素质，增强学生的团队合作能力，让学生不是“死读书，读死书”，到最后“读书死”，而是在学习的同时，培养社会能力。以合作为中心来开展教学活动的“合作教学法”在许多学科中都有运用，并取得了一定的效果。而在高中的生物课堂中采用“合作教学法”，充分发挥学生作为课堂主人的作用，在合作中学习相关知识，弥补自己的不足，同时培养同学们的团队合作能力，人类是一种群居动物，合作能力的培养，有利于学生们今后的学习与生活。

一、合作教学与传统教学的优劣

在传统教学中，学生作为课堂主人的地位被忽视，而老师只是讲着自己需要讲的课本知识，这样的教学不仅让学生在理解上困难重重，在认知上也会不可避免的出现错误，而对知识的掌握程度就更别提了。这种记忆是死记硬背的，时间一长，记忆难免减弱，这样的学习，不过是徒劳，最后还需要花费大把的时间进行复习。而在合作教学中，师生进行足够的沟通，在沟通中增加老师对学生的了解，为学生营造了一个适合合作的气氛，让每一个人都参与进来，各自发表自己的见解，培养着大家的沟通能力和表达能力，并从中收获到属于自己的东西。同时，在合作的过程中，学生们各司其职，在一个小团队中发挥着自己的作用，这种关系在今后的社会中更会有更多的存在，提前适应对于以后在生活中学习更是益处良多。

二、转变教学观念

老师教学的观念在课堂中起着至关重要的作用，观念决定着老师的教学方式。新课程背景下，只有老师明确了学生的主体地位，以学生为中心，才能营造出合作教学  的学习环境。在进行学习的过程中，学生们需要足够的时间和空间去准备，然后讨论，得出属于自己的结论，而老师只是引领学生进行学习，指引方向，为学生创造一个良好的合作环境，这样才能让学生自由地发表自己的看法和观点。同时，在学生对知识的理解和认知上出现错误的时候，老师应该给予适时的帮助，纠正他们在学习上的错误，让他们少走弯路，并且要有足够的耐心，帮助学生们树立学习上的自信。例如，在进行“DNA的提取与鉴定”时，其实老师不用讲太多，书上都有详细的步骤，只需要给学生强调一下注意事项就可以了，接下来的时间应该交给学生以组为单位进行实验操作，然后老师在旁边进行指导，纠正学生在实验中出现的错误，让学生成为课堂的主人。这样的生物学习，不仅能让学习更加深刻，同时也发挥了学生的主体地位，让学生在合作探究的过程中得到结论，提高学生的整体素质。

三、做好课前准备

在高中生物的教学中，老师和学生都需要做好充分的准备，这样才能让教学顺利开展。首先就是教学内容的准备，老师要充分了解课本，明确课本的教学内容，并针对该内容的难易程度进行重点的划分，提高教学的效率[1]。其次，就是合作探究的准备，老师通过对每个学生的了解，合理进行分组，充分发挥每个学生的特点，使学生在合作探究的过程中取长补短，在合作中认识到自己的不足，不断完善自己，全面提升个人的综合素质。例如，在进行实验“用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动”时，老师提前做好准备，根据学生特点进行合理分组，让学生各司其职，在各自擅长的领域发挥自己的作用，最后学生以小组为单位针对该实验进行讨论，由小组代表进行最后的总结归纳。这样的教学让每一名学生都充分参与进来，提高了学生的积极性，激发学生求知欲的同时，还能提高学生的动手操作能力，不仅仅局限于课本上的知识，同时提高了课堂的乐趣，让教学事半功倍。

四、完善教学评价

完善的教学评价在合作教学中发挥着重要的作用[2]。教学评价完善后，老师可以从多个方面了解到学生的优点与不足，针对性地进行分組培养，而不是只关注最后的分数，唯分数论成败，这样不利于学生全面素质的提升，毕竟，成绩高，并不代表这个人就一定很优秀。一是评价主体要多种多样，在合作教学时，能够增加学生之间的了解，所以不仅要有老师的评价，同学之间的互评也很重要，除此之外，还要有父母的评价，毕竟，父母还是非常了解自己的孩子的。二是评价内容要全面，在评价中，不仅仅只有关于学习的评价，还要有性格特点，爱好等各个方面的评价，通过评价能够全面的了解这个学生，这样更加有利于老师进行合理的分组。

结束语

高中生物的合作教学，不仅能提高学生对生物知识的掌握程度，还能在各个方面提高学生的整体素质，在今后的学习中，有着自己的独立性，而不是做他人思维的奴隶。在合作讨论的过程中，同学们诉说自己的看法，不仅加深了对知识的记忆，也提高了学生的表达和沟通能力，同时在讨论中还能相互学习，取长补短，不断完善自己。

【参考文献】

[1]章玉.新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].新课程（下），2017（9）：43.

[2]王莉莉.新课改下高中生物教学内容与教学模式相关性的研究[J].中学教学参考，2017（23）：77-78.

（作者单位：江苏省连云港高级中学）