■ 季晓华

一、教师职业精神的意义

（一）导向作用

在教学认识活动的选择上，教师职业精神具有导向作用。教师职业精神中教学的观念对教学中的重难点以及教学设计上有引导作用。在课堂中，有的教师会去关注课堂气氛，而有的教师会关注学生课堂表现情况，这些都受到教师职业精神的支配。思想支配着人的行为。信念通过教师情感的作用，把认识与行为慢慢联系起来。教学中的教学计划、教学方式、教学过程的组织，受到教师职业精神的引导，最终落实到教师的教育行为中去。

（二）激励作用

有追求的人生才有意义。对于教师来说，目标是他们追求教育的价值，达成教化、养成教学智慧以及促进人格的完善是教师价值的追求，激励促进这些教育价值实现的就是教师职业精神。

教化是强调人的精神转化的一个过程，也是转变为结果。首先，具备理性的人才能达成教化。个体自主地去进行教学活动是因为教师职业精神的激励，形成一套较为完善的观念以及处事方法，并且激励个体通过摆脱错误，改进他的理解能力，从而重新构建他的信念以及态度，促进个体运用自我反省的方法使个体的行为从迷信中解放出来，从而达成教化，也是因为教师职业精神的激励。教学智慧是一种教学上的特殊的智慧，面对随时都在发生改变的教学实际情景，教学智慧是必不可少的。教师将知识仅作为授课工具是一种教师智慧的体现，激励促进学生体验学习，感悟人生的真、善、美是教学智慧的真正目标，教学智慧重要的是将教学思想理论合理内化并创造性运用结果。对于教师发展而言，自我的追求是教学智慧的表现。教师职业精神对于自我追求，养成良好的教学智慧起到了促进激励作用。人在认知过程中，教师应当去关心学生怎样去认识自己的思想观，将教学变成对观点、信念追求以及自我评价的培养。教师职业精神在于不仅一味强调知识的价值，而是通过自身的职业精神对学生人格完美起到激励促进作用。

（三）促进教师专业化作用

在学校教育现象以及复杂关系中，教师信念是最宝贵的。苏霍姆林斯基认为，随着教育改革的慢慢进展，教师职业精神使教师角色也发生了变化，从教师的“教为中心”，变为学生的“学为中心”。在教师专业发展中，教师逐渐意识到，在使用教学知识与技能时，谨慎地对待教学中出现的各个问题是必要的，自己必须学会使用教学的方法和策略，对他们的实践进行批评和反思。

二、教师职业精神的危机及其原因

（一）职业认同感危机

教师做好本职工作的基础是教师良好的职业认同感，对本职工作热爱是教师职业精神最基础的。现在，教师对自身的职业认同感并不是很强，教师并不太认同其中的价值以及特殊的意义。教师处在一个初级阶段，更多的教师认为这份工作没有太大的价值，只是将这份工作当作一份谋生的手段以及工具。这种看法以及态度导致教师的职业精神感存在问题，影响他们的职业精神发展。

（二）教学观念陈旧

促进教师职业精神的发展以及完善是教师新颖的教学观，落后的教学观念会导致教师职业精神停滞不前，教学观念的变化从一定程度上反映出了教师的职业精神变化。学生处在一个发展的阶段，随时都在发生着变化。一种教学观念并不能一直适用于学生，长期不变的教学观念也会导致教师职业精神模式化。教学观念的超前与新颖，是教师教学水平能力的体现，也是反映这个教师有没有探索精神和创新精神的因素之一。因为，现代社会对教师的基本要求是正确树立教育观念。教育观念陈旧，势必会导致教师专业信念、教育方法跟不上教学的节奏以及学生的发展速度。所以教育观念陈旧，固步自封，是影响教师职业精神的原因之一。

（三）自我效能感低

教师职业属于教师个人的对于职业有关的积极态度。学生处在一个低年龄的阶段，需要教师去引导。教师应该更加注重教师对自我的认可，以此来更好地培养学生。马斯洛人本主义认为，人是需要尊重与认可的。在身边的人评价之后，教师自我效能感下降，对自己产生怀疑，从而影响教师职业精神的发展。有些教师认为自己的职业不受到尊重，对自己以及从事的职业产生了疑惑，自我效能感下降，对自我失去了信心，从而使教师职业精神发生了改变。

（四）自我反思意识薄弱

正确的、积极向上的教师职业精神可以激发教师热情，促进教师发展。提升教师职业精神的重要因素之一，是提升教师职业精神。教师处在一个对学生启蒙的作用，大部分教师对教师职业精神还停留在表面。因为面对的学生年龄较小，所以教师有所松懈，很少去反思自我的问题。这导致教师职业精神下降。此时需要教师不断地去反思自己，反省自己，并在反思中去总结，来提升教师职业精神。

（五）终身学习理念缺失

树立终身学习的理念对于教师而言是必需的。教师作为初级教师，相当于学生的启蒙老师，如果不与时俱进，就没有出路。教师的专业信念不通过学习去改变、去提升，就会被时代淘汰。现在，教师对于终身学习不是那么在意，将教师只是当作一个谋生的手段，没有终身学习的理念，教师专业信念停滞不前，无法完善以及发展。所以终身学习也是影响教师专业信念的因素之一。

三、教师职业精神的重建

（一）与时俱进，更新教育观念

教育观念的变化从一定程度上反映出了教师的职业精神变化。学生处在一个发展的阶段，随时都在发生着变化，一种教育观念并不能一直适用于学生，长期不变的教育观念也会导致教师职业精神模式化。要看教师的教育观念是否超前，是否新颖，而且也要看这个教师有无探索精神和创新精神。因为，现代社会对教师的基本要求就是看有没有树立正确的教育观念。如果长期不更新教育观念，只会导致教学行为之间相互脱节。

（二）激发热情，树立终身学习的教育信念

在现代教育中，教师的教育观念不是特别强烈。提高自己的职业精神，才能更好地去教学；在提升自身的职业精神上，教师只能不断深入地去了解，去深入探索，了解学生发展的特点，才能对学生自身的特点有所掌握。教师职业精神不是一成不变的，随时在发生着变动。树立一个终身学习的教育理念是一个教师必须去做的，以此来更好地去完善自身教师职业精神，发展自身的教师职业精神。

（三）坚定信念，提升自我反思的专业能力

教师就是要不断地探索实践和反思，正确的、合理的职业精神能够促进教师专业发展，还能对学生起到启蒙作用。不正确的教师职业精神，就会对教育中的行为产生消极作用。所以不断对原有的职业精神提出疑问，进行反思检验，才是一个教师应该做的。要想坚持自己，使自己的职业精神与教学一致，就必须具备完整的正确的教师职业精神。教师也还可以通过对自身的反思，对职业精神有更加清晰的认识，借由自身的反思让自己的职业精神更加的完善。

（四）潜移默化，加强教师职前职后一体化培训

教师在接受职业培训前已经在多年的课堂中受到了老师们潜移默化的影响，从而奠定了自己的教师职业精神。信念虽然具有不容易改变以及坚定的特性，但不是不能改变的。很多培训在教师职前对教师进行系统的培训，在职后就不会过多去关注教师的职业精神，导致我们教师在职后也有不正确的教师职业精神。所以在教师培训方面，应该职前职后实现一体化的培训，真正地去塑造教师们正确的教师职业精神。

参考文献：

[1]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学，2004，（09）.

[2]杨艳玲.教师信念及其对教师专业成长的意义[J].四川理工学院学报，2010，（04）.

[3]贾健.论教师专业信念功能[J].教育学刊，2014，（07）.

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