福建省浦城第一中学 陈 敢

《普通高中英语课程标准》指出：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”我在高中英语教学中，根据学生的实际，采用灵活多样的教学方法引导学生积极思考，主动建构知识，收到较好的成效。

一、激发兴趣，引导思维活动

美国著名的教育心理学家布鲁纳先生说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”兴趣是构成学生学习动机中最现实，最活跃的成分，也是培养学生思维，学好英语的入门向导。有了兴趣，人才能产生遏不可止的求知欲望，有了浓厚的兴趣，才会使大脑活动处于兴奋状态，能积极提出问题，研究问题，从而创造性地进行学习。我在高中英语教学中注意建立活泼的课堂教学气氛与和谐的师生关系，满腔热情地鼓励和调动学生学习的积极性。只有当学生变“要我学”为“我要学”时，才会学得主动，才会积极思考。当学生有了兴趣，我会积极引导，调动学生思维活动的积极性和自觉性，使进入高中的学生由具体的形象思维向抽象的逻辑思维发展。

高中新教材教学内容贴近现代生活，富有时代气息。教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们的生理和心理发展的需要。教材中许多鲜活的人与事能够引导学生产生思维情感的共鸣，激发学生学习的兴趣，也为培养学生的创新思维能力提供了丰富的教学资源。例如，高一英语M 3U 2H ealthy eating是关于“健康饮食”的教学。我在W arming up阶段，给学生呈现了苹果、蔬菜、炸鸡腿、冰淇淋等10种日常食品，要求学生根据原有的知识及对健康食品的理解，判断何为Junk food，何为healthy food，并给出理由。在此基础上，进行问卷调查，要求学生列出所喜欢吃的食品，互相了解彼此喜好的食品是否健康。这种活动容易激发学生参与活动的热情和对话题的兴趣，在知识、语言和情感上进行热身准备，引导学生进行创新思维活动。又如：在讲语法虚拟语气w ish后带宾语从句的情况，我从旧知识中引出：I am not as strong as John。改写成虚拟语气，与事实相反的一种假设：I w ish(that)I w ere as strong as John。学生从已学知识的旧句型中进行分析、比较、归纳，形成抽象的思维逻辑。这样做可以活跃课堂气氛，在轻松愉快的气氛中激发了学生的思维。学生纷纷发言，有的说：I w ish(that)I w ere as tall as Jung M ing。有的说：M y father w ishes(that)he had been to Beijing等。由此可以看出：学生的兴趣一旦被激发出来，他们思维的翅膀就展开了。

二、提出质疑，激发思维能力

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”提问与质疑是老师经常运用的重要教学手段之一，对激发培养学生的思维能力有着积极作用。在设计问题时我都慎重考虑，避免随意性，抓住关键，由疑到思，根据教材的重点设置具有思考性，灵活多变的题目，问题不宜多但要精，要有启发性，难度不能太大，要顾及差生，也不能太容易，要让学生有思索的余地，这样才能促进和提高思维。在学习高二英语M 6U 5 The pow er of nature时，我设计了以下问题让学生分成小组进行思考和讨论：

1.D o you enjoy travelling to unusual places?

2.D o you enjoy taking risks?

3.D o you like adventure in your life?

4.A re you interested in studying rocks and other things thatmake up the serface of the earth?

5.W hat is a volcanologist's job?

通过这一系列问题不断激发学生去探究，把学生的认识引向深入，使他们处于积极的思维状态。最后启发学生自己将这些问题进行归纳、小结。以V olcano为题写一篇短文。这样在思考的同时训练了学生的听、说、写的能力。

教师提问质疑是一个方面，但不是全部。重要的是“教有疑”，即训练学生自己养成质疑的习惯，只要多训练，学生质疑并不难，每学完一篇课文我都留一些时间给学生质疑，有的学生在学习倒装句用neither…nor造句时，就提出了：H e can not speak G erman，____can his brother，____can any of his classmates。可不可以两个空都用neither，或都用nor这样一般同学想不到的疑问。

三、教给方法，发展思维能力

教给学生思维的方法，要根据教材特点和学生的实际情况有计划有步骤的进行，要经常了解学生，点明问题的关键所在，指导他们运用各种思维活动去解决问题的方法，我在教学中特别注意培养学生认真和独立思考的学习习惯。如在讲such…that与so…that句型时，许多学生搞不清楚so与such的用法，在做练习时错误多。其实这两个句型在初中课文中就出现过多次。已经学过的词学生为什么仍然区别不了他们的用法？这说明学生没有理解，未动脑子。我在讲解的时候，并不急于纠错，而是在黑板上板书几道题：

1.H e w as so excited that he couldn’t say a w ord.

2.H espokeEnglish so w ellthat the teacher praised him for it.

3.H e is such a strong man that he can lift the heavy bag w ith one hand.

4.H e had such long arms thathe could almost touch the ceiling.

5.M ary madesuch rapid progress thatshe answ ered allthe questions w ell in the oral exam.

6.It w as so w arm a day (=such a w arm day)thatw e w entfield hiking yesterday.

让学生认真分析句子，让学生分析其结构时，我用彩色粉笔将句子中重点的词 ：excited、w ell、a strong man、long arms、progress、w arm a day 划曲线，然后启发学生比较、归纳出规律性的知识，由一个学生说，不完善的地方，其他学生补充，最后归纳出以下五种句型：

1.…so+adj./adv.+that+从句；

2.…such a(an)(+adj.)+单复数可数名词 +that+从句；

3.…such(+adj.)+复数可数名词 +that+从句；

4.…such (adj.)+不可数名词 +that+从句；

5.当such和so分别与“形容词+单数可数名词”连用时，其形容词的位置不同，so+adj.+a(an)+单数可数名词。然后让学生去纠正错题或做练习，绝大多数学生都能掌握。

高三总复习时，我在讲解单词读音、词的变化、构词法、复合形容词结构、语法规律甚至包括课文的体裁和题材及表达方法等，都采用学生自己去思考、去比较、去归纳，我在期间进行指导、引导，布置一些内容新颖、语言上与课本同步又有一定难度的练习供学生培养思维能力之用。在做阅读理解题型时，我从来不先把答案告诉学生，而是让学生独立思考。难度较大的，我就让学生两人或四人一组进行讨论，分析问题的出处，作者的观点，表达的范围，理解句子之间的逻辑关系，句内语义关系，段内语义关系和语篇语义关系，短文中的主要思想和次要信息，找出中心思想。最后让学生对答案进行对比分析，知道为什么对，为什么错，错的原因在哪里，这样既锻炼了学生独立探讨问题的思维能力，又可让学生互相学习和交流正确的学习方法和解题的思维方式。我还注意引导学生对学习过程进行反思。反思的重点有：今天的学习有什么收获和不足？是否积极主动地参与教学活动？在训练中有什么失误，原因何在？在学习态度与方法、策略上与同学有什么优势和差距？自己在英语学习中薄弱环节何在？能否改进？与此同时，我也对自己的教学进行反思，重点在是否做到教学以学生为本，以学生能力发展为本？是否注意学生中个体间的差异？是否发挥了评价在课堂教学的作用？是否改进了学生学的多，练得少；识记多，思维少；作业多，归纳少的老毛病？通过师生对教与学的反思，达到不断改进，不断提高学习和教学能力的目标。

我体会到，在高中英语教学中，只要我们老师善于从学生的实际水平出发，不断地调整我们的教学方法，采取有效的教学手段，通过对具体形象的讲解和示范，引导学生进行积极的逻辑思维，即使像我们这种只有来自山区生源的中学，也能培养好学生分析、综合、比较和概括能力，使之准确地、灵活地、独立地进行逻辑思维。