辽宁省抚顺市第六中学 沈 霜

古人云：“书读百遍，其义自见。”我国古代就提倡“美读”并十分注重诵读的作用。可以说诵读的过程就是感悟美的过程，可以让人直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味。

通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入，与作品对话，与自己的心灵对话。《语文课程标准》也指出：“注意加强学生的平日诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”吟诵时能和作者的心灵互相沟通，从而寻求精神家园的执着以走进美好的语文世界。正所谓“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析”。一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。而诵读的方法也很多：如教师示范美读。教师声情并茂地朗读，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴。如学习《陈情表》一文时，不用太多的讲解，而是饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。教师音色深沉、苍劲，率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望自然被激发出来，整个课堂沉浸在悲怆的氛围中。

再者，全体齐读、配乐朗读、分角色朗读等亦可使学生入境。具体朗读时，可根据文章的特点，选择不同的方法。豪放激昂型文章如大江奔涌、一泻千里，可采用班组齐读，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；婉约含蓄型文章如绵绵细雨、汩汩溪泉，宜采用配乐朗读，造成一种凄婉柔美的课堂气氛；小说或戏剧文学，则可采用分角色朗读。这样有利于学生加深对课文内涵的感知，培养学生语感，使学生从朗读中真正感受到语言文字的魅力。

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”诵读从审美层次上感知课文、认识课文，特别长于感情的表露、气氛的营造、意境的复现，不仅能触及学生的理解，同时也触动了学生的情感和想象，完善了学生的审美心理结构，是语文学科中渗透美育的重要途径，在高中语文教学中占有重要作用。