张血玲

（重庆市永川区教育科学研究所，重庆402160）

瑞士音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克洛兹经过长达25年的探索，创立了体态律动学。体态律动学是最早被介绍到我国的音乐教学法［1］，它又被称为达尔克洛兹体态律动学、节奏学、音乐律动、合乐运动等［2］。体态律动学在我国中小学音乐教育中得到了广泛应用，在幼儿音乐教育中的应用则是在21世纪刚刚开始的。

目前，围绕该教学法所开展的主要是应用研究，理论研究的广度和深度都还不够。笔者拟引入法国社会学家马塞尔·莫斯的身体技术理论，对体态律动学在幼儿教育阶段的实践意义和理论价值进行探讨。

一、体态律动学的内容和价值

（一）体态律动学概说

达尔克洛兹的教学实践主要由三个部分构成，分别是体态律动、节奏性视唱、即兴演唱或演奏。达尔克洛兹的核心教育理念是用音乐唤起儿童的本能，以音乐为手段，对儿童进行全面发展教育。达尔克洛兹认为，在开展音乐教育时，应当注意在培养基本乐感方面下功夫，并且应当注意把音乐和舞蹈有机结合起来［3］。基于此，所谓开展音乐训练，不能只是进行听力训练、发音练习，音乐训练必须结合各种形体动作。

（二）体态律动学的价值

就幼儿音乐教育而言，体态律动学的价值主要体现在三个方面。

1.有利于培养幼儿的乐感

激发幼儿的学习主动性是体态律动学的优势［4］。教师以幼儿的身体为“乐器”，引导幼儿的手、口、耳、眼等器官和谐运动，从而培养幼儿的审美情感，增强幼儿感知音乐中蕴含的情感以及用音乐表达自己情感的能力［5］。……