陈洁

课程故事是以课程纪实为基础、经验叙事为本质、探究过程为情节、合作研究为条件，同时表现出多元实践价值的一种学习故事。笔者将自身实施的两个案例进行对比发现，教师在支持课程故事发展中容易出现以下问题：领域拼凑明显、故事感零碎、教师预设过多等，解决策略为淡化领域间痕迹、注重故事性与课程内涵、追随幼儿脚步等。

一、从“领域大拼盘”到“淡化领域间痕迹”

在课程故事实施中，教师常因为抓不住孩子的“哇”时刻而使故事发展艰难，容易走进“把课程套进五大领域”的死胡同中，这样的故事不仅索然无味，而且领域间融合艰难，像一个大拼盘。笔者发现只有淡化领域间痕迹，坚持儿童立场，才能让课程“活起来”。

案例1：课程故事《中国式建筑中的诗情画意——亭子的艺术创想》（以下简称《亭子的艺术创想》）发展脉络

1.社会活动：一园秋色满芳亭——观赏亭子

2.科学活动：二三个人初抱緊——测量亭子

3.语言活动：三言两语话外形——谈论亭子

4.艺术活动：四面八方齐画景——设计亭子

5.艺术活动：五叶六枝贴亭上——自然物再现亭子

6.健康活动：六合方圆再建亭——建构亭子

案例中教师把重点放在“一样东西放在五大领域中能怎么玩”，出发点是“教师”。因此一个课程故事最后留下的是一堆教师绞尽脑汁“开发”的区域活动，看起来像一个主题下的“五大领域活动”大拼盘。

案例2：课程故事《与幼儿共赴课程之旅——由香樟树引发的三两事儿》（以下简称《香樟树》）发展脉络