● 芮红梅

从事普小教育多年，一直认为，特殊儿童只有在特殊教育学校里才能接受专业的教育，获得更好的康复与成长。从未想过，有一天，我的班级里也会有特殊孩子随班就读。这是一个有着智力、肢体、听力、言语等多重障碍的特殊孩子，作为数学教师，刚开始我真有点束手无策。

通过研读理论书籍，我了解到特殊儿童主要依赖机械记忆学习，思维障碍则是他们异于常人的典型特征之一。由于生活范围狭小、生活经验有限，他们难以理解抽象的事物，缺乏思维的深刻性，对学习有明显的畏难情绪，数学明显学不进去。

面对这样一个特殊个案，我注意扬长避短，针对该学生有基本的自我约束意识，愿意追随班级整体节奏，但也无法时时自律、无法主动完成作业的情况，教学中，我采取个别化教学的策略，为他制定个性化作业，分时间段、分难度等级将普通学生作业划分成若干块，让他逐次逐项完成，化难为易。

每节课上，我有意识穿插对他作业中的难题进行解析指导，提前帮助他解决作业中有可能遇到的障碍困难，并重点巡查他作业即时完成情况。

这个方法还挺管用，他在单位时间内可以完成一定量的作业了，不仅调动了他学习的积极性，也提振了他学习的信心。

在班上，我特意为他安排了一名品学兼优、热情耐心的同桌，担任“小老师”角色，一对一搭档，课前带领他预习要学习的新内容，课中与他一起完成课上的练习作业，在他遇到学习困难时负责答疑解惑，课余则和他玩在一起，密切互动。……