● 黄燕春

教育部印发的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出要培养高年级段学生生活自理、从事简单家务劳动和适应社会的能力；对高年级段学生进行职前劳动的知识和技能教育，通过劳动技能训练，培养其劳动意识，使其掌握一定的劳动技能。笔者所在学校生活适应课程组及劳动技能课程组成立教师团队，对此作了积极探索。

一、基于学生能力，合理设定培养目标

培智学校学生由于自身障碍及缺陷，常常受到特殊的“照顾”与“包容”，导致他们对家长或教师产生较强“依赖感”。事实上，培智学校学生只是在某种程度上存在生理上或心理上的缺陷，其他方面与普通人一样，如对美好事物的追求、对生活的渴望及服务于他人及社会的义务，事实上这也是公民的生存权利。为了满足和适应不同程度学生的发展需求，笔者所在学校提出“三好”培养目标，即“好照顾、好家人、好公民”。

“好照顾”即学生通过学校的教育与康复训练后，可以减缓家人对其照顾的压力；“好家人”则为学生通过适宜的教育与康复训练，最终可以实现生活自理并参与家庭生活；“好公民”则是培智学校对学生最美好的愿望与要求，即通过学校提供的多样化多层次的教育与康复训练，学生最终成为社会上自食其力并承担一定社会责任的公民。

根据“三好”培养目标，对不同障碍程度的学生设定分层目标，在教学活动中通过不同活动达成各自目标。“好公民”达成高目标（A组目标）；……