袁庆祝 王永丽 赵军燕

[摘   要]通过对全国八个省市27所小学的调查发现，小学生的学习素养与学业成绩紧密相关，并对学业成绩具有一定的预测力。不同地区和学校的学生在学习素养方面存在差异;不同年级、不同性别的学生学习素养的变化呈现出一定的规律;小学三年级和六年级存在一些特殊现象;家长对学生的评价明显低于学生的自我评价;一些盲目提高学生成绩的行为不能从根本上解决学习问题;小学生在学习素养的不同方面存在问题，需要引起关注。

[关键词]大数据;学习素养;学业成绩;家校协同

一、背景介绍及基本情况

《基础教育参考》家校协同研究中心（以下简称研究中心）采用学生和家长自愿参加的形式，于2017年10月在全国八个省市的27所小学开展了有关小学生的学习素养及家校协同培养学生学习素养状况的调查评估。

1.调查工具

研究中心组织了专家团队，参考俞国良等人编制的《中小学生心理健康量表》[1]、华东师范大学周步成修订的《学习适应性测验（AAT）》[2]等文献，研制开发了《小学生学习素养家庭综合评估问卷》。问卷分为学生问卷和家长问卷，包括八个维度（即学习动力、学习习惯、学习基本能力、时间管理、学习意志力、考试应对、学习适应和家庭支持感知度），涉及15个二级指标（即学习目标、学习兴趣、学习自我效能感、学习习惯、学习观察力、学习记忆力、学习注意力、阅读能力、学习意志力、时间管理、考试应对、校园适应、师生关系适应、同学关系适应、家庭支持感知度）。采用SPSS19.0和Mplus 7.0两种统计软件对问卷数据进行了内部一致性检验和验证性因素分析。结果表明，问卷信度良好（整体内部一致性系数为0.956），问卷结构效度良好（χ2=7903，χ2/df=2524，CFI=0.766，TLI=0.757，RMSEA=0.053，SRMR=0.062）。

2.样本情况

本次调查涉及八个省市27所小学的二至六年级学生，参加在线评估的小学生共计17714人，其中有效问卷16714份，占小学生总样本的94.35%。由于样本分布存在一定的不均衡，地区差异可能会给统计结果带来一定影响。在分析统计结果时，需要综合考虑这些因素。

二、调查结果分析

为保证评估的有效性，研究人员先后对江苏南京鼓楼区、河南济源市等地相关学校进行了调研，发现评估数据基本上反映了参测学校的特点;对首都师范大学实验小学、北京市昌平区回龙观第二小学、湖南省怀化市太平桥小学、江苏省南京市拉萨路小学等的调研发现，班级学业水平和发展特点与调查结果相符。这些结果表明所构建的学习素养理论模型较好地反映了学生在学业方面的综合状况。

1.学习素养与学业成绩显著正相关并对学业成绩具有一定的预测力。研究发现，学习素养综合得分与学业成绩呈现显著正相关，各指标的对比情况对学业成绩具有一定的预测力。但相当一部分当前学习成绩较好的学生，在学习素养方面存在一定的隐患。

2.学习素养的地区差异明显并有一定的规律性。调查发现，大中城市小学生学习素养综合得分和大多数指标均优于普通城市和经济欠发达地区，普通城市优于经济欠发达地区;校园适应方面，普通城市和经济欠发达地区相近，并明显低于大中城市;在考试应对方面，普通城市优于大中城市和经济欠发达地区。

3.不同学校学生的學习素养既有规律又有例外。以某地区A、B、C三所小学的3122名小学生为例，其中A小学在当地社会评价最高，B小学一般，C小学较低。A小学在学习素养综合得分和多个指标得分上均优于B、C小学;B小学在学习素养综合得分和多个指标得分上优于C小学;在学习自我效能感、学习注意力、时间管理和考试应对、家庭支持因素等指标上，三所小学各占优势。

4.班级之间的差异较复杂并各有优势与不足。以某小学五年级学生为例，各班学生学习素养综合得分存在差异;在15个二级指标中，有的班级大部分得分都较高，有的班级大部分得分都偏低;不同班级之间，优势和不足各不相同。

5.各年级的变化情况呈现一定的规律性。调查发现，学生年级越高，学习素养的自我评价越高;但在校园适应、师生关系适应、家庭支持感知度等方面，各年级差别不大，甚至多数学校在这些方面表现出随着年级升高而自我评价降低的趋势。

6.男女生之间差异显著并呈现一定的规律性。调查发现，女生在学习素养综合得分和多个指标得分上均显著高于男生，但随着年级升高，部分指标的性别差异变小，如学习自我效能感、学习兴趣等，并且这些指标的变化会影响其他指标。

7.三年级现象和六年级现象值得重视。调查发现，三年级学生出现学业提升不利因素的比例最高，如认为自己在学习上不如别人、讨厌学习、在学习上遇到困难不愿意坚持、考前紧张焦虑而又不能自主调整、对师生关系感到不满意等;三年级学生“对学校整体感觉不满意”的比例也相对较高。调查还发现，多所学校六年级学生的学习素养综合得分低于五年级;而将男女生分开对比发现，多所学校六年级女生的得分低于五年级，而男生却高于五年级。将15个二级指标进行对比发现，绝大多数学校的三年级和六年级学生在校园适应、师生关系适应和家庭支持感知度方面普遍得分较低，与此对应的是，这些学校的三年级和六年级学生往往在学习兴趣和学习自我效能感方面得分也较低。

8.家长对学生的评价明显低于学生的自我评价。调查发现，在学习素养综合得分和15个二级指标得分中，家长对孩子的评价几乎在所有指标上均明显低于孩子的自我评价;而在学习注意力、学习习惯、学习意志力等方面，家长的评价与孩子的自我评价差异更加显著。在学生问卷与家长问卷可对比的题目中，家长对学生的评价与学生的自我评价一致的题目数越多，学生的学业成绩越高，并相关显著（见图6）。

9.盲目报课外辅导班，无法从根本上解决学习问题。本次调查显示，有17%的学生反映家长经常不征求自己的意见就给自己报一些课外辅导班;有9%的学生认为家长有时会这样做。而对比不同学生群体的学业成绩发现，父母经常这样做的学生群体，学业成绩相对较差。

10.一些对学生成长和发展不利的因素需要引起关注。本次调查发现了一些对学生成长和发展不利的因素。其中，不会主动预习功课、不复习课上学习内容、不会快速阅读、考前感到紧张焦虑、认为父母经常因成绩退步责罚自己的学生占有一定比例，需要引起关注;而有些情况，如对学校整体感觉不满意、对师生关系感到不满意、认为父母答应自己的事情不能做到、认为自己与父母关系不够亲近、认为自己即使努力也不能达到父母的期待、不能保障充足睡眠等，虽然学生所占总体比例很低，但随着年级升高却有比例增加的趋势，也需要引起重视。

三、讨论与建议

1.小学阶段更应注重学生学习素养的培养。小学阶段的多种外力，如学生入学前的“抢跑”（指提前学习小学阶段的知识内容）、家长的督学督战、学校和课外辅导机构的填鸭式教学等，使部分学生可以暂时取得较好的成绩，但这并不代表他们会学习。很多家长和教师被成绩的表象所迷惑，错过了培养学生学习素养的最佳时期。部分学生在没有外力帮助的情况下，自主学习的短板就会显露出来。因此，当前成绩较好但学习素养存在隐患的学生尤其需要关注。

2.小学阶段更需要因地制宜、因材施教。不同地区在经济发展、人文環境、教育理念和教育管理模式等方面存在差异，不同学校也在管理理念、管理方法、校园文化建设、学生家庭情况等方面存在差异，不同班级教师的教育风格、教学方法、工作能力和水平也有差异，这些差异必然对学生的学习素养和学业成绩产生影响。各种影响因素的交织，会使不同学生个体和群体形成学习素养不同方面的优势或不足。在小学阶段，学生学习素养的地区差异、学校差异和班级差异相对明显，因此更需要因地制宜、因材施教，才能更好地帮助学生成长。如某小学的一个班级，各科成绩在同年级中都名列前茅，而评估发现其在学习素养的阅读能力指标上得分相对较低。学校根据这一情况有针对性地调整并加强了培养工作。

3.认识和掌握学习素养的发展规律才能实施更有针对性的培养。数据所显示的小学生各年级学习素养的变化说明，学生的学习素养是可塑的;男女生学习素养差异的变化也说明，尽管男女生存在一些先天差异，但后天的发展更为重要;三年级和六年级现象，可能与课程设置、外部环境以及学生心理发展特点等因素有关。如三年级时课程明显增加、难度增大，六年级学生面临升学压力并有部分学生进入青春期等，这些因素往往会导致学生在师生关系、亲子关系和校园适应方面出现一些问题，从而引发学习兴趣的减少和学习自我效能感的降低。探索与研究这些规律并了解其背后的原因，有利于更好地开展针对性的教育教学活动。

4.培养小学生的学习素养离不开家长的学习和成长。很多家长关注学生的学业成绩，却不懂得关注学生的学习素养;有些家长虽然关注了学习素养，但却不知如何正确评估和培养，如家长可能对孩子的注意力、学习习惯和意志力等存在不满，却只将其归因于孩子不够努力。当孩子成绩较好时，家长往往会忽略孩子在学习素养方面的不足，错过培养或提高学习素养的最佳时机。而当孩子成绩不好时，一些家长“有病乱投医”，采取惩罚、督战、强迫孩子上课外辅导班等手段试图改善。这些做法既没有认识到问题产生的根源，更忽视了孩子的感受，难以达到预期效果，有时还会适得其反，引起亲子冲突，甚至酿成悲剧。小学生的健康发展离不开家长的学习和成长。家长对孩子应持有合理的期待，不断调整或改善与孩子的沟通和相处方式，营造良好的育人环境。学校和家长都需要及时了解学生在学习素养各个方面的优势与不足，以便抓住最佳培养时机，提高学生学习素养。

5.提高小学生的学习素养需要各级领导的重视和教育工作者的不懈努力。提高小学生的学习素养，需要克服各种不利因素，任重而道远。理念的转变与更新是一次重要的革命，需要各级领导的重视和支持;学习素养的培养是一项长期的工作，需要教育工作者的坚持与努力;关注学习素养、营造良好育人环境是一项系统工程，需要学校和家庭紧密配合，协同教育。

总之，关注小学生的学习素养，注重学习素养的培养，需要不断更新教育理念，创新教育方法，探索解决问题的有效途径，做适合学生的教育，为学生的自主发展服务。

参考文献

[1]俞国良，林崇德，王燕.学生心理健康量表的编制研究[J].心理发展与教育，1999，15（3）：49-53.

[2]周步成.学习适应性测验[M].上海：华东师范大学，1991.

（责任编辑   郭向和）