王晓丽

分层教学是面向全体学生，使所有的学生共同进步的一种有效的教学模式。多年来，辽宁省大连经济技术开发区第七中学一直把创办“卓越教育”作为办学目标，不断探索教育教学新思路，力求让每一个“七中学子”都能够真正实现“卓越发展”。经过缜密思考，认真论证，学校把分层教学作为课改的切入点。

一、实施分层教学课改的有利条件

1.卓越课堂教学模式

“345”卓越课堂教学模式的推行，让学校的课堂充满生机与活力。这是学校推行分层课改的信心来源。

一是“三先、四有、五优化”。“三先”即先学后教、先练后讲和先试后导;“四有”即在课堂上让学生有足够的思考空间、有质疑问难的机会、有充足的练习时间和有选择不同层次练习（或作业）的权利;“五优化”即优化教学目标、优化教学设计、优化教学方法、优化课堂练习和优化课堂结构。

二是课堂教学“三阶段、四环节、五步骤”。“三阶段”即问题生成阶段、问题解决阶段和拓展延伸阶段;“四环节”即自主学习环节、合作探究环节、精讲点拨环节和有效训练环节;“五步骤”是指教学过程“五步走”，即创设情境、问题导入（探究尝试）、合作互学（启发讲解）、精讲研学（练习巩固）、检测评学（质疑问难、拓展延学）。

2.集体备课机制

学校一直认真贯彻执行集体备课制，教研组每月定时开展一次教研活动，该活动要求全员参与，所有班子成员分工明确，深入开展研究。备课组以日碰头、周集备、月研讨为备课要求，真正实现了“三定、五统一”（定时间、定地点、定中心发言人;统一教学内容，统一教学目标，统一重难点，统一教学进度，统一习题作业）。

二、实施分层教学课改的整体思路

1.确定分层教学的整体构想

2015年9月，学校领导班子开始就分层教学进行研讨。多年来，学校致力于寻求素质教育与应试教育间的平衡点，形成了自己独特的教育模式：七、八年级为素质教育阶段，充分利用学生的年龄及生理、心理特点，多方搭建活动平台，进行潜移默化的教育;九年级以学业为主，厚积薄发，争创辉煌成绩。结合这一实际，校领导班子的思路达成一致：秉承学校已有优势，注重过程规律，实行“小步走，慢推进”的分层教学，即七年级搞好小组合作，八年级实行分层辅导，九年级尝试推行捆绑式分层教学。

2.遵循分层标准，确定分层流程

学校遵循“家长知情、学生自愿、教师走教、动态分层”的原则，建立了教师、学生、家长三方共同参与的分层程序。同时，实施动态分层，根据学生的实际情况适时调整层次，调整流程为“学生申请—教师考察—年级组批准”。

3.确定分层学科及形式

一是搭配分层。对知识间关联性较强的学科，实行走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到不同的发展。现在，学校已确定将数学、物理、化学、英语学科进行搭配分层教学。

二是组合分层。学校采取“两两组合”的方式对平行的行政班进行分层。例如，将原一班、二班学生放在一起，以分层学科的两年成绩为评价依据，根据这些学科的综合表现进行排名，结合自愿原则，按照3：2的比例分为AB两个层次，A层基础较好，B层相对较弱。这种相邻两班的组合分层，遵循了就近原则，将分层教学打破固有班级平衡的影响降到最低，有利于保证九年级课堂的整体稳定性。

三是捆绑分层。所有的学科教师基本按照两个班一套人马来配备，有利于各层级的学生深入地开展学习;实施捆绑式评价，增强同一组合中师生的凝聚力。

三、实施分层教学课改的实际操作

1.教学实施

一是教学目标分层。教师在深入分析课程标准、教材内容及学生现有认知水平的基础上，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个方面，设计与学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标。

二是教学内容分层。创造性地使用教材，使之生成不同的教学内容，进而开展有针对性的教学活动。A层要打破常规，对教材进行深挖调整，适当删补，多设计探究性的内容;B层要以教材为主，低起缓升，适当调整难易度。

三是教学方法与作业分层。A层先生后师，即学生先学，教师后教;学生先看，教师后问;学生先练，教师后评。教师重在引导、启发、点拨和矫正。B层先师后生，即教师先讲解，学生后练习;教师先示范，学生后模仿。浅讲多练，查漏补缺，让学生熟练掌握基础知识、基本技能、基本思想;教师要结合不同层次的学生设计有梯度的作业。

2.管理策略

一是做好宣传防动荡。实施分层教学前要开好教师培训会、学生动员会和家长说明会，以宣传“教育公平”的真正内涵，明确分层走班教学与传统“快慢班”的本质差别，从而让教师更新理念、不断研究、大胆探索，让学生正视现状、树立自信、积极进取，让家长相信学校、大力支持、通力合作。

二是关注管理保稳定。首先，建立双班主任管理制。在行政班和分层教学班各设立一名班主任，双方密切联系、随时交流、共商对策，共同管理好“走班”学生。其次，统一走班秩序。分层学科每天按照分层走班课表上课，非分层学科在自己的班级上课;分层学科，A层到单数班、B层去双数班上课。走班期间，固定座位，注意分界，对比管理，对比评价，激发两班学生在比較中积极进步。最后，重新分配班级事务。分层走班打破了班级原有的格局，需要重新调整分配班级事务，让更多的学生参与其中，加强自主管理。

四、实施分层教学课改的成效

通过四年的实践，“捆绑分层走班教学”得到了学生、家长和教师的广泛认同和普遍支持。

一是学生获得了更平等的机会，能积极地参与到教学中来，让所有的学生“跳一跳”就能够得到，使学生的学习动力不断增强。

二是学生“拖欠”作业的情况明显好转，向教师请教问题、同学间相互讨论问题的情况增加了，学生的行为表现有了明显的进步。

三是学生的学习兴趣更高，学习状态更好，不同层次的授课也更符合学生的需求了。

四是教学的针对性更强了，教学成绩也不断提高。明确了育能与育人胜过“育分”的目标，使学生的学习成绩普遍提高，教学质量连续四年每年上一个新台阶。

五是分层教学课改在很大程度上解决了随时间推移而出现的学生热情降低、积极性减退、新鲜感消失等弊端，在恰当的时机为学生提供最合适的教育。这也是学校课改的真正意义。

分层走班教学课改的实施，虽然取得了一定的成绩，但还需继续努力，以致形成更有效、操作性更强的教学模式。面对新时代、新教育、新课改，“七中人”始终走在路上。

（责任编辑   郭向和）