陈卓

摘要：小组合作学习应处理好三个关系：一是处理好“动”与“静”的关系，“动”“静”适宜、张弛有度的课堂才可能高效;二是“导”与“放”的关系，教师要发挥主导和调控作用，保证课堂的方向和节奏，做到收放自如;三是“形”与“效”的关系，持续开展小组建设培训，关注合作学习效果，防止合作学习表面化。

关键词：小组合作;三个关系;学习

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0100

小組合作学习是高效课堂改革的一个重要内容，组织运用得当，能够改变学生的学习方式，提高学习效率。但在改革初期，往往有一个矫枉过正的阶段，需要在实践中纠偏。笔者认为，在小组合作学习初期应处理好三个关系。

一、处理好“动”与“静”的关系

实施新课程改革后，学生在课堂上忙于讨论、展示、交流、点评，“动”的明显多了，说明学习方式在发生积极转变。但出现的另一个极端是过分热闹，学生没有静心思考的实践。有些教师把问题展示出来后，立即进入讨论环节，没有给学生独立思考的时间，一个组讨论完毕，击掌声一响，其他组不约而同相继收场，然后是积极发言的学生展示交流，整节课多数时间都处于“喧闹”状态，学生安静思考、练习的时间很少，接受知识相对较慢的学生难以适应，课堂实效值得怀疑，甚至会加剧两极分化。因为学生接受知识需要思考的过程，再加之学生个体的接受程度和预习情况都存在差异，对问题的理解有快慢之分，如果课堂上不给学生充分的独立思考时间，多数学生可能会仓促应对，即便是“热烈”的讨论，质量也不一定高，有些善于表现的学生表面上说得“头头是道”，一到解决问题时就漏洞百出。……