刘陈露

摘    要： 信息化背景下大学英语教学一直备受关注和讨论。文秋芳教授提出的“产出导向法”是具有中国特色的教学理论，强调教学流程分成驱动、促成和评价三个阶段。本文选取一个教学主题为例，设计以现代信息技术为支撑的基于产出导向法的教学模式，旨在最大程度保证英语教学的有效性。

关键词： 大学英语教学    信息化    产出导向法

1.引言

《大学英语教学指南》（教育部最新版）对大学英语教学提出更高的要求，强调大学英语教学应以现代信息技术为支撑，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论，以“输出假说”[1]和语言学习的社会文化视角[2]为理论基础，提倡“学用一体”的教学理念，将教学流程分为三个阶段：驱动、促成和评价。产出导向法经过十余年的发展，已形成完善的理论体系。本文试图探索以现代信息技术为支撑、产出导向法为理论基础的大学英语教学模式，帮助学生完成知识内化的最大化，将“学”与“用”有机结合，学以致用，用以促学。

2.产出导向法

POA体系包括三个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中“教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中[3]（文秋芳，2015）。教学理念包括学习中心说、学用一体说和全人教育说。“学習中心说”主张教师设计的教学活动要以实现教学目标和促进学生有效学习为目的，以“学习”为中心，而不是一味地强调“以学生为中心”。“学用一体说”指出“学”与“用”应有机结合，边学边用，彼此交融。“全人教育说”强调英语教学目标应是工具性和人文性并重，帮助学生提高人文素养和情怀。教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。输出驱动假设颠覆了以往的课堂教学先输入后输出的顺序，而是从输出到输入再输出，从而更好地培养学生的产出能力。输入促成假设强调教师应向学生提供恰当的输入材料，从而让学生的产出事半功倍。选择性学习假设认为学生应根据产出需求，有选择地挑选材料进行深度学习加工。POA的教学流程涵盖三个阶段：驱动，促成和评价。驱动即为教师呈现交际场景，学生通过尝试意识到自身不足，进而更好地学习和实践教师提出的教学目标和产出任务。在促成环节，教师提供输入材料，学生进行选择性学习，并进行产出，教师进行指导。在最后评价阶段，教师对学生的产出成果进行即时或延时评价。在这三个阶段中，教师的作用不容小觑，从交际场景的设计到指导学生对输入材料的筛选，再到个性化评价，直接影响教学的有效性。

3.信息化环境下基于产出导向法的大学英语教学模式构建

3.1平台介绍

以笔者所在学院为例。学院有完整的大学英语课程体系，建有“大学外语教学中心”这一网络平台，链接大学英语课程平台、通识英语课程导读、作文智能批改系统和大学英语测试系统。链接的课程平台，如新视野大学英语课程平台可供学生自主学习。教师可在课程平台发布课件、视频等材料，并可进行答疑、批改作业。通识英语课程导读发布学院老师自制的新视野读写、听说导读，以及针对口语学习的微课。

3.2教学设计

完善的平台资源为大学英语教学提供了保障。而要保证学生的学用结合，告别“哑巴英语”，需要教师根据POA的理论，充分利用平台各项功能，设计好教学活动环节。正如文秋芳教授[4]所言：“POA不反对使用教材。然而如何用好教材取得良好的教学效果，这是问题的核心所在。”基于此，笔者尝试打破教材的束缚，根据教学主题进行资源整合，设计教学环节。

3.2.1教学主题

现以新视野大学英语第三版《视听说教程1》中的“Money matters”主题为例。该主题主要涉及“shopping”和“money”两个方面。金钱与个人生活息息相关，每个人都有上街购物、讨价还价的经历，每个人对金钱持有不同的态度和看法。因此，对刚入学的大一新生来说，这一主题为他们所熟悉，难易程度适合，符合教育部高等司[5]提出的提高学生的交际能力和批判性思维能力。

3.2.2教学目标

教学目标主要分成两类。交际目标：一是能完成商场购物，从对商品咨询到付款整个过程的对话;二是能口头表达自己的金钱观。语言目标：一是掌握任务所需的购物常用词汇和句型;二是掌握口头表达技能，如signpost expressions的使用。

3.2.3教学任务

根据教学目标，产出任务分成两部分：一是通过角色扮演，完成购物对话;二是通过班级演讲，表达自己的金钱观。

3.2.4教学过程

根据POA教学流程三个阶段，笔者将整个教学过程设计为驱动、促成和评价三个大阶段。

3.2.4.1驱动

POA提倡学生不是简单地学习教材，而是以教材为手段学习怎么用英语。应先“输出驱动”，激发学生产出欲望。因此，笔者先选取网络上比较热门的一个视频“北京卖鞋大妈和老外砍价”展示给学生看。在学生爆笑之后，适时抛出问题：“如果你是老外，会怎样砍价？如果你是卖鞋方，怎样接招？”同时请两位学生演绎一下。这种初步尝试能极好地调动学生的兴趣。接着，笔者又以俗语“有钱使得鬼推磨”、“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”等向学生询问：“你对金钱的看法是什么？如何有条理地表达出来？”请两位学生尝试做演讲。最后，笔者分析学生的现有水平，明确表述教学目标，并布置产出任务：根据购物情境角色扮演和演讲。

3.2.4.2促成

促成阶段的核心是教师提供输入合适的材料，指导学生进行选择性学习，帮助他们完成任务的产出。这就需要教师根据教学主题重组教材内外材料。如针对购物篇，除让学生学习教材列举句型外，笔者选取《走遍美国》第二集中的ACTII在一家时装店的买卖视频和一段“bargain”的对话音频，上传到网络平台，要求学生观看后整理出常用句型。针对演讲篇，笔者自制“How to make an oral presentation”課件上传至平台，供学生课前预习，要求掌握演讲的基本要点。同时，提供一段视频“Can money buy happiness”帮助学生形成自己的观点。

课堂上，通过提问的方式了解学生的掌握程度。同时，针对一些难点，如演讲中signpost的使用，笔者选取乔布斯的一段演讲进行分解，归纳出一些signpost expressions。最后，要求学生对产出任务做最后准备。

3.2.4.3评价

评价环节必不可缺。教师不能敷衍了事，也不能大同小异。应有针对性地给出评价，才能更好地“促学”。根据POA理论，评价分为即时和延时两种。针对当堂完成产出任务的学生，教师在肯定他们努力付出的同时，可组织小组进行评价，指出优缺点，最后教师给予总结。由于课堂时间有限，未完成任务的学生根据课堂上教师指出的共性问题再次修改，通过拍摄视频的方式线上提交，教师再给予评价。

3.2.5教学反馈

教学任务完成后应及时了解学生的评价。可通过问卷方式或个别谈话方式，了解学生在完成任务过程中的感受、遇到的难题、对自己表现的评价及对教师的评价。教师也可通过整个流程反思教学过程中遇到的问题和学生的反应。通过这两种方式的结合及时调整，以达到更好的效果。

需要指出的是本文只是对一个主题进行教学设计，产出任务以“听”“说”为主。针对不同主题和不同的教学目标，产出任务应是多样化的，不仅是听、说，还有写、译。对于学生评价不仅是一个或几个单元的“产出任务”。应结合网络平台，过程性评价和总结性评价相结合，完善学生的学习档案袋，记录他们的成长步伐。

4.结语

网络环境下如何打破“重语言知识轻语言交际能力”[6]，如何保证学生有效学习，一直是众多学者和一线教师努力的方向。而作为一种符合中国国情的外语课堂教学理论POA还处于不断完善和实践阶段。笔者以一主题为例设计了POA理论指导下的大学英语教学模式还有待实践和检验，以期形成一套完善的教学体系。不管怎样，教师需不断转变观念，不断学习新技术、新理念，勇于尝试，更好地发挥“脚手架”的作用，推进信息技术和教学理论深度融合。

参考文献：

[1]Swain， M.. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （eds.）. Principles and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honor of H.G. Widdowson[C]. Oxford： OUP，1995：125-144.

[2]Lantolf， J..  Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[3][4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387-398.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35-41.