李鹏

摘    要： 本文介绍了外籍教师在高职院校英语教学中的特点和所起的作用，分析了外籍教师高职英语教学中出现的问题，并针对这些问题提出了解决方案，充分发挥外籍教师的作用，提高教学质量。

关键词： 高职院校    外籍教师    教学特点    教学问题

近二十年来，越来越多的高职院校开始引进来自英国、美国、加拿大、澳大利亚等英语国家的教师，参与公共英语、专业英语、对外合作项目教学，有的还帮助策划或积极配合学校开展的课外活动。以我校为例，从2004年到2018年，共聘请外教或专家近百人次。他们的到来不仅壮大了高职院校师资队伍，为所在学校文化增添了异域色彩，更引入了外国的教学范式、思维纬度及教育理念。外籍教师在课堂上、生活中展现的异国文化和新的思维角度、教育理念及科学实用的教学模式，对高职院校师生的教学、学习方式和思维方法产生冲击和影响，不仅拓宽了他们的视野，而且为高职院校培养高层次人才提供了助力。学校与学生对外籍教师寄予很高的期望，但有时候教学效果往往事与愿违，不尽如人意。这既有外籍教师的原因，又有高职院校学生的原因，还有校方对外籍教师管理方面的问题。

一、外籍教师的特点及优势

1.地道的语言表达与异域文化。大多数外教来自英美国家，英语纯正地道，表达流利清楚，学生容易理解、接受和模仿。语言教学和文化不可分割，在很多情况下，外籍教师通过向学生介绍异国文化、让学生沉浸于异域文化的体验过程中，自然地引入英语语言学习。学生为新奇的文化现象所吸引，轻松了解各国文化，不知不觉地学习地道的英语。这种学习氛围是中国教师难以企及的。

2.丰富多样的教学方法。外籍教师突出培养学生的自主学习能力，注重鼓励学生课堂上积极提问、参与讨论，引导学生逐渐发现自身潜能，不断完善自我认知。这就是以学生为中心的教育理念。教师是课堂的平等参与者，不再是讲授者和权威。教师的主要任务之一是营造和谐的教学氛围。外籍教师根据课堂具体情况设计各种活动，或使用夸张的肢体动作，或使用诙谐幽默口头语言，以完全不同的教育模式吸引學生的注意力，勾起他们探索的兴趣，在轻松的氛围中实现教学目标。

3.良好的师生关系。多数外教非常重视学生的情感教育，他们关注学生成长，充分尊重他们，视其为平等的个体。学生的独立创造性想法无论多么幼稚都会受到重视和鼓励，学生的闪光点受到赏识，学生从心底感受到老师对他们的信任和真诚。尊重和信任的和谐气氛令学生敢于质疑、探索、发表意见，积极参与教学活动，乐意和外教交流。其实，这种迥异于传统中国师生关系的相处之道，更有助于英语教学。

4.大量选取课本外教学资料。中国教师以教材为教学最主要的资料，备课和课堂教学都围绕课本展开。而多数外教对我国采用的英语教材并不满意，特别是语法、写作和口语方面。故而外教上课多不囿于课本，他们或者自己撰写教学材料供学生在课堂使用，或者在备课时翻阅大量的资料，配合教学目标和学生的英语水准，选择新鲜实用的材料;除文字资料外，他们还在课堂上使用多媒体资料，或者亲自动手制作教具。这些丰富多样的资料从形式到内容都针对具体教学目标，开阔了学生视野，让学生接触到实时更新的地道英语，提高了英语学习兴趣。

5.科学细致的评估方式。高职院校对学生英语学习通常的评估方式是期中考试和期末考试（都是笔试，有的学校每学期只有期末考试这一次评估）。考试的结果算作对学生半学期或一整个学期的评价，不包含学生的课堂表现、作业好坏、平时操行及出勤情况（有学校象征性地要求对前述各项打分，实际上往往成为教师“放水”的工具）。一张考卷考察听、说、读、写、译、语法、单词、句型等方面，内容不可谓不全，但考察的只是对陈旧过时课本内容的记忆。外籍教师英语考核方式多样（如笔试、口试、学期论文等），注重过程性评价，仔细记录学生平时的各项表现，如课堂表现、作业好坏、平时操行及出勤情况等，坚持记录直至期末。取平时各项表现的平均值综合为总评成绩中的平时部分。这部分往往占总成绩的比例很高，甚至高过期末试卷成绩的占比。为获得更好的平时成绩，中国学生因此不得不在平时参与英语学习。

二、外籍教师英语教学中的问题

以上外籍教师的特点与优势为英语教学带来积极影响和不凡的效果，而他们在教学实践中存在的问题也是无法忽视的。对中国教育缺乏了解、教学内容缺乏系统、频繁流动、缺乏资质是最明显突出的问题。不认真对待这些问题，会影响英语教学效果，违背最初引进外籍教师的初衷。

1.大多数外籍教师并不了解中国。大多数外教对中国文化一知半解，好的懂些皮毛，差的如同星外来客。他们对中国的教育制度有所耳闻，但总的来说只是雾里看花。在一些外籍教师眼里，中国学生温顺而个性缺乏。外教往往把他们看作被动学习者，而在高职院校事实也确实如此（更糟糕的是，在一些学校，许多学生是“不学习者”）。此外，他们对中国教师固有的成见妨碍着双方的沟通和交流。这种状况给外籍教师在中国的校园生活和教学实践带来不小的挑战。他们不得不在这一“文化冲击”之后，重新调整自己的心理定位，在教学中调整自己的教学模式和教学方法。然而，外籍教师对中国的文化、教育制度及教育制度中的核心因素——教师和学生了解有限，加之先前固有的偏见，导致难以对后者做出正确的判断。

2.教学内容凌乱，没有系统。一个特别突出的问题是，许多外籍教师缺乏专业素质，教学内容随意、缺乏目的和系统。有些外教讲课脱离学校的教学大纲，脱离学校要求学生的英语方面的培养目标。有的甚至不提前制订授课计划，上课讲到哪里算哪里。学期结束对学生的测评敷衍塞责、草草了事。情况往往是教师对教了什么不甚了了，学生也不清楚到底学了些什么。随意、无序、不一致、无系统，导致整个英语教学的失败。

3.外籍教师流动性较大，人员水平参差不齐。多数外籍教师（除特别喜欢中国文化的教师外）不会选择长期留在一个学校工作，多则一年，少则一个学期之后就会离开。外籍教师的流动，尤其是不同国家或地区外籍教师的流动，会带来新鲜多元的异域文化，更带来不同的教学理念、教学模式、教学方法;随之而来的有课堂教学的不确定性，学生会对教学风格、学习内容、学习目标感到无所适从，教学质量便无从谈起，学校外语教学的管理也会陷入混乱。有些外籍教师缺少教学的严谨性，教学太过随意，缺乏应有的责任感。更有一些外籍教师不顾学校的管理制度，违背教师的基本操守和职业伦理，更有甚者还会触犯法律。

4.外籍教师学历背景、文化素质差异较大。有的外教受过高等教育而有的则没有。他们中有些人在国外从事其他工作，而无教学经验;有些人缺乏必要的教学能力和技巧，或者没有本国教育部门确认的相关证书。因未受过专业的教育培训和实践锻炼，也没有对心理学和教育学系统学习过，所以往往对学校的教学大纲缺乏认识，在实际教学中没有清晰的教学计划，授课缺乏系统性，对学生缺乏了解的热情，对教学缺乏应有的投入，教学效果可想而知。

三、相关的对策

1.完善加强外籍教师的引入制度。引入外籍教师时要考察其在母国或他国是否有不端行为或违法前科，以免给学校师生带来不良的影响，为学校招致不必要的事端。还要考察其是否有良好的教育背景、丰富的教学经验甚至突出的学术成果，以确保学校的教学质量。

2.对外籍教师的教学提出统一要求，设立规范。首先，学校应要求外籍教师遵守学校的教学管理规定和教学制度安排，如授课时间、考试制度等。其次，要求外籍教师在授课前提前了解所授课程，并根据本校制定的外语教学大纲，撰写所授课程的具体授课计划;每周授课前提交课堂教学安排的提纲。最后，学期结束时提交学生的过程性评测成绩和综合评测成绩，以及对应之前所拟授课计划和教学目标撰写学期教学总结。

要注意的是，设立规范的目的是确保教学的完整性系统性。除了这些总体性、一般性的要求外，学校在教学上应给予外籍教师充分的自由，不干涉外教具体的教学方法、授课风格、教材选取、教学资料的使用等。

3.建立针对外籍教师的教学评测制度。由本校教师和相关管理机构人员组成外籍教师管理委员会，对外籍教师进行监督管理，定期评测。在外教劳动合同到期时，根据评测结果确定其去留。可以采用教师定期听课、学生问卷调查和教学效果评估相结合的形式，督促外籍教师认真负责、专注外语教学，确保本校外语教学不失水准、不会失控。

4.增进本土教师学生与外籍教师间的了解。本国学生与外籍教师间经常互动与联系，既可以帮助破除彼此文化偏见，促进彼此关系融洽，了解彼此需求，更利于外语教学顺利展开。本国教师与外籍教师的沟通与交流，比如教学研讨、节日联谊、共同出游，有利于减少、甚至消解这两个群体之间的文化矛盾与隔阂，增进彼此的友谊。

5.充分挖掘外籍教师个人特长，开展学术交流活动。美籍教师在教学时活泼好动、风趣幽默，甚至夸张搞笑，课堂氛围极其活跃;英联邦籍教师沉稳自律，严谨认真，授课章法有度，系统完整。高职院校应充分重视外籍教师这一宝贵资源，除了活跃本校文化生活外，更要认真学习、仔细研究、努力吸收外籍教师的教學理念、教学模式和教学方法，为我所用。可采用课堂听课、同堂上课、教学研讨、邀请演讲、共同编写教材、师资培训等多种形式进行交流学习，这样非但有利于提高本土教师的教学水准，更有利于教学效果的增强。

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