夏兴勇

[摘   要]采用问卷法对贵州省黔南州罗甸县逢亭小学的266名学生的语文阅读自我监控能力进行调查。结果表明：在小学中高段，学生已初步具备阅读自我监控能力，但尚需提高;年级与阅读自我监控能力呈现一定正相关，五年级是小学生语文阅读自我监控能力发展的一个转折点;女生的阅读自我监控能力在整体水平和部分维度上均显著高于男生。

[关键词]小学中高段;阅读自我监控;问卷调查

一、问题的提出

良好的语文阅读能力是小学生未来学习的基础。阅读不仅仅是对阅读材料的识别、加工、理解、鉴赏、评价和创造等一系列的认知过程，也是一个对该认知过程进行积极监控和调节的元认知过程，需要具备一定的阅读自我监控能力[1]。阅读自我监控能力是指阅读者为了达到预定的目标，在阅读过程中将自身的阅读活动作为意识及监控对象，不断对其进行积极、主动、自觉的计划、监察、控制、反馈、调节和总结的能力。主要包括制定阅读目标、选择理解策略、监视理解进程、检查阅读效果和补救理解失败等成分[2]。阅讀自我监控能力是阅读能力的一个重要组成部分，阅读能力的提高，有赖于阅读自我监控能力的提高。为此，学者曹锋等人做了小学生阅读监控能力的干预实验，针对实验结果提出了阅读自我监控能力的培养建议[3]。

目前，关于语文阅读自我监控的理论成果及培养策略的研究虽然不少，但针对小学生语文阅读自我监控方面的研究不多，阅读研究与阅读教学实践之间存在脱节。因此，有必要进一步研究小学生语文阅读自我监控能力，为教学实践提供切实可行的策略与理论指导。

二、研究对象与方法

以贵州省黔南州罗甸县逢亭小学的中高段学生（4至6年级）为研究对象，在每个年级随机抽取三个班，每个班随机抽取男女生各15人。

采用董奇、周勇针对自我监控学习能力结构的八个维度（实践活动前的计划与准备，实践活动中的意识、方法和执行，实践活动后的反馈、补救与总结）及小学生的特点修订制作的《小学生语文阅读自我监控能力的调查问卷》[4]进行研究，问卷由29道题构成，采用李克特 5点量表进行评分，得分越高表示被试的阅读自我监控能力越好。发放问卷270份，回收问卷266份，问卷回收率98.5%。采用SPSS20.0和Excel2013对数据进行了处理和统计分析。

三、研究结果与分析

1.学生阅读自我监控能力总体情况分析

调查结果显示，小学中高段学生阅读自我监控能力的最高分为3.8分，最低分为3.133分（满分5分），说明这一阶段学生的阅读自我监控能力较低。分析造成这种情况的原因，主要有以下方面：一是小学生自我意识发展的滞后性限制了其阅读自我监控能力的发展;二是小学生语言的发展需要经过一个“外部社会言语—自我中心言语—内部语言”的逐步内化的过程[5]，小学中高段学生内部语言的发展还不充分，通过内部言语进行自我监控与调节的能力较低;三是语文教师在阅读教学中过于强调文本的分析和解读，对学生的阅读过程以外部监控为主，缺乏从意识层面引导学生利用自我监控的机会，而且教师在阅读自我监控理论知识方面的缺乏也在一定程度上导致了小学中高段学生阅读自我监控能力偏低的情况。

2.不同年级学生语文阅读自我监控能力的差异性分析

调查结果显示，不同年级学生在量表上的平均得分分别为3.318（四年级）、3.482（五年级）、3.498（六年级）（见图1）。在小学中高段，学生随着年级升高，自我意识和独立自主性增强，文化教育程度加深，语文阅读经验更丰富，智力、知识水平、内部言语等逐渐发展，心理结构日益完善，阅读心理品质也在发展，这些都促进了学生语文阅读自我监控能力的发展。

对调查结果的差异性分析表明：四、五年级学生的阅读自我监控能力得分存在非常显著的差异，表现为五年级明显高于四年级;而五、六年级学生的阅读自我监控能力得分不存在显著差异（见表1）。在计划性、执行性和总结性三个维度得分上，五年级均明显高于四年级;除执行性外，五年级均明显高于六年级，其中在计划性上存在非常显著的差异（见表2）。与四年级学生相比，五年级学生在语文阅读中能更好地集中注意力，排除干扰，坚持完成语文阅读任务，并且善于总结。而五、六年级学生在阅读自我监控能力得分上不存在显著差异，但在计划和总结维度得分上存在显著差异，说明六年级学生面临升学压力，阅读自我监控能力的发展受到一定影响。由此推断，五年级是小学中高段学生语文阅读自我监控能力发展的一个转折点。

3.不同性别学生阅读自我监控能力的差异性分析

采用t检验对学生阅读自我监控能力的性别差异进行分析，结果发现，男女生的语文阅读自我监控能力具有显著性差异，表现为女生显著高于男生。进一步检验发现，在计划、准备、方法和总结四个维度得分上，女生均显著高于男生。分析小学中高段女生阅读自我监控能力显著高于男生的原因，是女生知识掌握、智力发展、语言发展、情感体验与成熟时间要早于男生[6]。

四、结论与建议

用《小学生语文阅读自我监控能力的调查问卷》对罗甸县逢亭小学266名中高段学生进行阅读自我监控能力调查的结果表明：小学中高段学生已初步具备阅读自我监控能力，但阅读自我监控能力还需提高;小学中高段学生年级与阅读自我监控能力呈现一定正相关，五年级是小学中高段学生语文阅读自我监控能力发展的一个转折点;小学中高段女生的阅读自我监控能力在整体水平和部分维度上均显著高于男生。

根据以上研究结果，在学校层面，可以有意识地采取相应的方法与策略，提高学生的阅读自我监控能力。如每周给学生安排一节专门的阅读自我监控训练课;对教师进行相关理论与有效方法的培训等。在教师层面，可参考以下具体方法提高学生的阅读自我监控能力。

一是运用出声思维增强小学生自我监控的意识。教师可以通过语言描述并示范阅读自我监控的思维过程，使学生掌握一定的阅读策略，并通过学生的外显信息，引导学生认识和体会阅读自我监控的调节过程。

二是结合语文日常教学活动培养小学生阅读自我监控能力。农村学校受教学条件所限，可能无法每周安排专门的训练课，这就需要教师充分利用日常教学活动，结合语文阅读材料，让学生有更多自我监控的机会，增加自我监控的体验，奠定阅读自我监控的基础。

三是注重培养小学生在反馈、补救、总结三个维度上的阅读自我监控能力。在反馈方面，教师可通过评价引导学生自己检查和自我评价，对阅读理解有誤之处进行修正，对阅读经验进行总结。例如，在阅读作业中发现错误时，教师不要代学生改正，只需标记出来，通过传授学生阅读检查的方法，让学生养成自我纠错的习惯。在补救方面，可引导学生灵活运用“向后读”和“回头看”的策略，鼓励学生通过与他人讨论解决问题。在总结方面，可引导学生反思自己的阅读方法，借鉴更好的方法来提高阅读能力。

四是重视语文阅读自我监控能力的性别差异。本研究结果显示小学男生的阅读自我监控能力弱于女生。有研究发现，进入高中阶段后，随着男生生理水平与心理能力的迅速发展，男女生阅读自我监控能力的差距将逐渐缩小。认识到小学生语文阅读自我监控能力存在的性别差异，可以在教学过程中有的放矢，采取有针对性的策略，更好地促进男女生语文阅读自我监控能力的提高。

五是注重小学生阅读动机与阅读兴趣的激发。阅读自我监控过程的有效进行，主要依赖于学生的阅读兴趣、阅读动机、阅读意志等心理因素。只有当学生处于阅读活动的主体地位时，才能自觉地对阅读中的理解过程、思维方式、阅读方法等及时地进行自我检查与评价，并实施必要的调整。教师在语文阅读课堂上和语文阅读作业评价中，应注意积极评价学生的个人努力，创造宽松愉悦的心理环境，以此激发学生的阅读动机和阅读兴趣，鼓励学生更加积极主动地去阅读，并自觉运用阅读自我监控策略。

参考文献

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄淑萍.新课程下的语文阅读教学策略[J].文学教育（下），2015（4）：89.

[3]曹锋，朱曼殊.儿童阅读理解监控能力的初步研究[J].心理科学通讯，1989（6）：18-24.

[4][5]董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[6]莫雷.不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特点研究[J].心理学报，2008，30（1）：43-49.

（责任编辑   郭向和）