朱云沁

【摘 要】 传统教学观念中，小学语文主要采取“填鸭式”教学模式进行课堂教学，这种教学方式严重阻碍了学生的个性发展，降低了课堂的有效性。现如今，许多更加先进的、符合时代要求的教学模式出现在小学语文课堂之上。读写一体化教学方式可以激发学生的课堂兴趣，培养学生的语言运用能力。然而，这种教学方式在国内发展并不顺利，需要学校进一步改善教学方案，也需要教师和学生的配合。在这篇文章里，笔者要讲述的就是读写一体化在小学语文教学中的发展策略。

【关键词】 读写教学；一体化方式；应用策略

现如今，为了响应新课程改革的号召，小学教师也更加注重学生在课堂上的主体地位，许多开放式的教学模式出现在小学课堂上，如翻转课堂模式、多媒体教学模式以及微课等，这些先进新颖的教学模式都为小学教学的发展带来了机遇。而对于小学语文教学来说，语文的实践性教学发展并不成熟，教师应该注重语文学习中的读写一体化，鼓励学生积极与人进行交流，并且养成随笔记录的好习惯。

一、改变教学观念，提高教师积极性

由于时代的不同，小学的教学条件也会不同，相应的，教学观念也是不同的，所以，传统的教学观念已经无法满足社会对学校教育的要求，新的教学理念也出现在教师的面前。教师应该坚持以生为本的教学理念，尊重学生的思考与意见，建设一个和谐高效的语文课堂。由于升学压力带来的负担，教师的工作态度慢慢松懈，对学生的学习成绩过于急功近利，导致学生失去语文学习兴趣，仅仅将学习语文当作一种任务，这对学生日后的发展带来了深深的阻碍。只有教师转变了教学观念，提高教学积极性，才有可能提高课堂教学质量，帮助学生更好地学习语文，快乐地学习语文。首先，学校应该组织全体语文教师进行学习，向教师引进读写一体化教学模式，让教师了解这种教学模式的优越性，并且为教师的具体教学提供实施策略。此外，教师也需要勇于尝试，在课堂上注重读写一体化教学的发展，做好课堂记录，发现这种教学模式中存在的不足，并且与其他语文教师进行分享，共同解决课堂上出现的问题。

二、活跃课堂氛围，增加学生课堂参与度

小学生的智力和情感发展都不成熟，所以在小学教学阶段，语文教师要注重学生的课堂情绪，保证小学生学习和心理的共同均衡发展。活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，对读写一体化教学有着推动作用。教师可以通过小游戏或者小竞赛的形式来活跃课堂气氛。以苏教版小学语文第八册第一单元《走，我们去植树》为例，教师可以在课堂上播放有关本校的视频，通过视频向学生展示学校的绿化情况，让学生更加全面地了解学校的景色。学校多以树木花草为主要绿化内容，所以学生可以在视频中认识到很多树种。除此之外，教师还可以询问学生自己认识哪些其他种类的树木，并且让学生到讲台上将树木的叶子和大概特征画在黑板上，由学生自己向讲台下的同学介绍这种树木的外貌和特征。最后，由教师上网搜索相关树木的图片展现给学生观看，让学生了解自己的绘画水平。完成一系列的活动后，学生对树種会产生更进一步的了解，学生也会带着自信和好奇心进入到文章的学习之中。这种方式不仅可以提高学生的课堂参与度，还可以活跃课堂氛围，提高学生课堂兴趣。只有在轻松愉悦的课堂氛围之中，读写教学才能够顺利实施。

三、合理安排课后作业，读写结合

课后练习是巩固课堂教学内容的重要手段，但是传统教学观念中，教师往往更倾向于布置学生书面作业，作业形式单一，学生的学习动力也会随着作业量的增加而降低，这就会影响学生的学习效率。所以，教师必须认识到课后作业内容安排的重要性。在进行备课时，将课后作业的安排也明确地写入计划中。教师不仅要更改作业形式，还要重视作业形式搭配的情况，不同的教学内容对作业有着不同的要求。比如，学生在学习杜甫的《绝句》时，教师可以布置学生课后背诵默写。要求学生在默写的同时，将诗句背诵出来，可以更好地巩固学生的记忆，而且还可以有效地减少错误率。等进入高年级的教学时，教师的作业形式也可以相应地增加复杂度。同样是诗词的学习，这里以毛泽东的《长征》为例。教师除了要求学生课后背诵默写这首诗以外，也要布置学生的写作能力。要求学生发挥自己的想象力，将红军长征时克服重重困难取得成功的过程描写出来，写成五百字以上的文章。这首诗的每一小句的背后都隐藏着一个惊心动魄的故事，所以学生完全可以发挥自己的想象完成一篇五百字左右的文章。虽然作业难度加强了，但是学生的写作能力也会得到提高。相应的，“读”的练习也要加强难度。教师可以要求学生课后朗读，找到自己的朗读风格，最后在课堂上进行展示，向全班同学展示自己的朗读风格，传递自己对这首诗的理解。总而言之，教师在安排课后作业时，务必要将学生的朗读和写作练习进行精心的安排，促进学生对知识点的消化吸收，同时提高学生的语文综合素养。

综上所述，学校应该注重读写一体化在语文课堂上的重要作用，组织所有语文教师进行学习，宣传读写一体化教学模式的优越性以及实施方案。除此之外，教师本身也要发挥自己的作用，采取适当的措施活跃课堂氛围，提高学生语文课堂的参与度，最后，合理安排学生的课后作业，读写练习也要考虑在作业范围之内。通过学校、教师和学生的默契配合，相信这种读写一体化教学方式在小学语文教学中的优越性可以得到充分的展现。

【参考文献】

[1]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：54-55.

[2]宗守咏.为了擦亮那些星星——语文“读写诵一体化”课程整合项目探索纪实[J].小学语文教师，2014（11）：24-27.endprint