崔巍 汪子入

摘 要：小规模限制性在线课程（ SPOC）融合了大规模开放在线课程（ MOOC） 与实体课堂的优势，形成一种新的混合教学模式，有利于提高大学英语教学质量，推进其信息化教学改革。大学英语课程采用 SPOC 教学模式，构建有效翻转课堂，必须摒弃传统教学理念，建设开放互动的网络教学平台，开发完备优质的在线资源，革新教学结构与流程，科学实施混合式教学。

关键词：SPOC;MOOC;大学英语;翻转课堂;混合式教学模式

一、前言

“大学英语”是高等院校普遍开设的一门公共基础课程，在课程体系中起着支撑、服务专业的功能，其教学质量的好坏在一定程度上影响学生专业学习能力和综合素养的提高。所以，大学英语教学改革一直是教育界关注的重点。基 MOOC、微课以及由MOOC新衍生出来的SPOC等新型教学模式，为大学英语教学改革指明了新思路。本文将 SPOC 运用于大学英语课堂教学，在传统课堂中融入翻转课堂和混合式教学，创新教学模式，提高教学质量，是大学英语信息化教学改革的一个有益探索。

二、大学英语 SPOC 教学的适切性

SPOC（Small Private Online Course） 小规模限制性在线课程，是教育信息化改革不断深入的产物，逐渐成为当前高校课程建设和教学改革的新趋势。SPOC 的 Small 和 Private 是针对 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private 是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件。作为从 MOOC 衍生出来的一种开放课程形式，SPOC 秉承了 MOOC 的教学设计和教学理念，它将网络虚拟空间拉回现实的教学课堂，网络空间的“虚”和学校课堂的“实”结合在一起，其实质是以 SPOC 在线课程资源为依托，在MOOC 学习平台以及真實教室环境中展开混合式教学。同时，SPOC 又是 MOOC 的新发展，相对于MOOC 大规模的开放性和完全的在线性，SPOC“规模小众”、“条件限制”的特质使得课堂教学更有效、更实用，更符合高校教学本质的需求。在大学英语教学中应用 SPOC 教学模式，构建翻转课堂，实施混合式教学，具有较高的实践意义。

首先，SPOC 明确在选定课程的基础上控制学生规模，增设限制性准入条件，有助于舒缓大学英语课堂教学容量带来的压力。设定一个SPOC翻转课堂的容量，不同班级的学生可以按目标层度分到相同级别的教学班中，每个课堂的主题学习目标是一致，学生根据自身的基础、能力、要求等选择到达目标的路径、时间迥异，能力较高的学生，到达该目标用时较短，反之较长。

其次，在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多学习活动时间是SPOC翻转课堂的又一核心特点。大学英语 SPOC 翻转课堂把占用很大课堂时空的知识讲授迁移至 SPOC 平台，以“微课视频”资源呈现方式，供学生根据个性化的需求进行自主学习、自定步调掌握目标语言知识。学习者依据自身学习效率，利用快进、回放、重复播放等方法进行口语学习活动，可在学习的同时参与在线小组讨论及实体课堂讨论;学生还根据实际需要，在语言训练

三、SPOC 教学模式下大学英语翻转课堂的构建

（一）基于“语言+专业”设计、开发 SPOC 教学资源

大学英语SPOC教学资源的设计和开发要结合不同专业需求，将训练语言技能与传授相关专业知识相结合，既把相关专业知识作为语言技能训练的素材，又把语言技能训练作为学习专业知识的途径，如此交叉与融合，实现课程教学目标服务于专业培养目标。英语教师团队可根据学校所设定的不同专业群分为几个小组，对大学英语课程 SPOC 教学资源进行设计与开发：根据大学英语课程的“语言学习需求分析”和“专业技能需求分析”，将教学过程和工作过程相匹配，确定课程定位和课程的核心内容，并根据课程知识点体系，对教学内容进行碎片化后的整合，形成基于“语言+专业”系统的、有机的整体，以此开发多模块组合的教材，并制作相应的 SPOC 教学资源。

（二）依托“世界大学城”建设SPOC 教学平台

近年来，国内众多高校坚持推行基于“世界大学城”云教育平台的空间教学。大学英语 SPOC 教学平台的建设，从较高层次而言，可以依托“世界大学城”等网络平台开发基于 MOOC 理念的校本化 SPOC 教学平台，从技术层面构建 SPOC 教学平台运行环境与功能框架，应用“微课程建设、资源映射、测试评价、学习行为管理”等核心功能模块设计方法，以发挥 SPOC 特点丰富课堂教学形式，完善微课程教学资源建设，进一步优化课程教学效果。依托“世界大学城”建设 SPOC 教学平台为大学英语课程模式改革的顺利开展提供了有力的技术保障。

（三）变革教学结构，翻转课堂教学

大学英语教学将面对面课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合，变革教学结构，翻转课堂教学，实行“网上先学，课堂后教”、“以学定教、顺学而导”的教学模式。

1.线上课前教学①教学活动开始前，教师首先对学习者、学习内容和学习环境进行分析，在此基础上确定教学目标;②教师根据教学目标，将教学资源分批、分类上传至 SPOC 教学平台，并布置学生课前自主学习任务;③线上自学。学生通过观看微视频了解新内容、学习新知识，其间可根据学习进度申请不同层次的学习任务单;④师生、生生交流与评价。

2.线下课堂教学课堂教学分为课前导学、课中研讨、课后拓展等三个相互关联的阶段。①课前导学。首先，教师通过 SPOC 平台的学习过程记录与统计分析功能，了解学生课前视频学习的整体情况，并对疑难问题进行归类、整理，针对典型问题给予适当点拨，再布置拓展项目，用于课前准备。②课中实操。根据专业背景将学生分组，以小组为单位进行项目训练。③课后拓展。学生通过各类移动终端下载 SPOC 平台资料库相应拓展练习，个人或分组自行学习，可由老师安排或自愿将较好成果上传至平台展示空间，用于教学原始素材，教学两用。

四、结语

大学英语 SPOC 翻转课堂的构建，实现在线教育与传统课堂的有机结合，在解构传统课堂教学并重构大学英语课堂教与学方面具有旺盛的生命力，促进现代信息技术与外语教学的深度融合，对推进大学英语教学改革具有重要的现实意义。

参考文献：

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