范莹，董晶晶，闫恩志

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121002）

一、医学生人文素质教育的现状

对医学生进行人文素质教育的观念首先在西方兴起，早在1892年，美国人阿莉提出“学习医学的学生要接受文科教育”，英国人认为不应过于强调医学专业教育，应同时重视医学生人文素质教育，并将人文素质教育渗透于医学专业教育中。法国人和日本人也都比较重视对医学生人文素质的培养，认为医学专业技能培养和医学人文精神培养一样重要。英国高等教育委员会在1978年把心理学、社会医学等课程列为医学院必修课，目的是增强医学人文素质教育，从而改变社会大众对医学是自然科学的看法。显然，西方发达国家一致认为要加强医学生人文素质教育，其实践研究主要从更新理念、医学生人文课程的安排和设置上着手，同时加强师资队伍建设、改善单一的教学方法、评价方式，从而规范医学生的行为，培养其人文关怀精神、沟通协调能力和高尚的医德[1]。

与之相比，在我国人文科学教育相对于国外起步较晚，我国医学人文教育的师资力量相对薄弱，教育方法比较单一，课程设置比较死板。将高等医学院校与综合性大学进行合并，目的是希望借助综合性大学的优势来弥补、加强医学生的人文素质教育，提升医学生的人文精神。李怀东博士在《医学人文关怀的基本内涵》中提出“医乃仁术”是指医生不仅要运用知识、技能行医治病和施药救人，而且要给予患者广泛而精细的人文关怀。……