李福华, 王 瑛, 汪碧玉珠

(淮北师范大学教育学院，安徽淮北 235000)

为提高教育教学质量，提升教师业务水平和教学能力，近年来各大学建立起教师教学发展专门组织开展教师培训、教学咨询等工作，加强教师队伍建设。大学教师教学发展组织建设作为新生事物，在我国起步晚、时间短，再加之实践探索与理论研究不成熟，面临诸多问题。就组织建设层面分析，存在许多作为传统实体性组织自身难以克服的困难，如多校区办学形成的教育资源分散、学校自身“核心能力”与“优势资源”不足等制约着大学教师教学发展组织建设。本文就当下教师教学发展组织建设中存在问题进行分析，并就大学教师教学发展组织建设路径作探究。

一、大学教师教学发展组织建设中的问题

2012年教育部批准建设30所“国家级教师教学发展示范中心”，“部分省市区教育主管部门也督促省属大学设立了一批教师教学发展中心”，之后有关类似的组织机构在全国大学如雨后春笋般兴建起来。与此同时，大学以及学界也展开了关于教师教学发展实践探索与理论研究活动。有学者把这一现象描述为我国大学的“教师教学发展运动”。面对这场轰轰烈烈的“运动”，不少学者以理性的眼光加以审视，但他们更多地透视出这场繁华“运动”背后的“虚荣”。如别敦荣对有关“国家级教师教学发展示范中心”考察发现，“不少大学存在重申报、轻建设的问题……有的徒具其名，空壳运行……性质不明、职责不清、机制不畅、作用微弱等”[1]。