肖凤

摘要： 所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的运用既是新课程改革对高中语文教师提出的基本要求，又是有效增强教学效果的重要方法之一。

关键词： 高中语文；情境教学；语文教学

一、利用教学情境加强高中语文阅读教学

语文课程与其他课程之间明显的区别就在于阅读教学的开展。语文教学是以阅读为基础展开的。语文阅读不仅能够给高中生展示语文人文性，更能够有效激发高中生的学习兴趣，激发高中生的学习动机。高中语文教师要大力加强阅读，为高中生学习语文创造良好的语文环境。教师结合教学情境展开教学效果更佳，教师要结合教学和阅读的内容，合理创设生动有趣的教学情境，使高中生在特定的语文情境中感知和思维，明确阅读的目的和意义，产生一探究竟的阅读冲动，并且激发语文学习兴趣，培养阅读能力，提高阅读技能。

高中语文阅读教学是高中语文教学的基础和灵魂，语文教师要尽可能地设计阅读。在实际教学中，由于教学条件的限制，阅读条件不同，尽管如此教师在教学中不能消极等待，应该因地制宜、因陋就简或寻找替代性阅读的方案，保持语文课应有的浓厚本味。有的即使不能达到令人满意的效果，我们也可以通过创设教学情境进行一定程度的弥补，通过创设生动有趣的教学情境有效加强阅读教学。

二、借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景

1.有表情朗读 即在读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步达到合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脈络读下去，体会其中的韵味；唯有情，才能人境，才能与文章亲近，才能最终呈现学生情与文章情“两情相许”。

2.课本剧表演 课本剧表演可以逼真地再现作品中的情景，使作品中的人物栩栩如生，形象生动，性格鲜明。例如讲小说《装在套子里的人》，我们就全城人的“怕”与别里科夫的“怕”相关情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，引导学生从别里科夫可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，透过可笑的行为举止认识人物所代表的保守腐朽思想。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能，欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

三、运用媒体，创设情境

多媒体教学手段可以让课文中的人、事、景物跃然纸上，以声感、动感直接作用于学生的感官，促进学生头脑中表象的糅合与变换，从而达到创设情境、诱发想象的目的。

如我教《沁园春·长沙》时，上课伊始就向学生展示了一组秋天的动画：秋风送爽，吹动满山的枫叶、像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。色彩鲜艳的图画立刻像磁石一样吸引了学生的注意力。他们情不自禁地赞美道：“哇，太美了！”“太迷人了！”伴随着优美的轻音乐，我充满感情地朗读了课文。学生凝神地看着、专心地听着，进入了如诗如画的境界。他们仿佛看到了火红的枫叶，遒劲的苍鹰、耀眼的白帆、游鱼的细鳞、水底的沙石……也仿佛看到了一群意气风发的少年在中流击水、豪情万丈。随后，他们闭上眼睛，带着“你仿佛还看到了什么，听到了什么”的问题静静地想象了一会儿，这时，他们把“书本世界”和“生活世界”紧密联系起来，在他们的头脑中，秋天的景物比课文更丰富。课文的篇幅是短小的，但想象的空间是无限的。

四、创设丰富多彩的高中语文教学情境需要生动形象的教学语言

1.带有文学色彩的语言可以赋予语文知识文化气息

在高中语文教学中，教师可以引用一些富有文学色彩的语言，比如：诗句、名言、警句等在语文教学中能起到很好的作用，还可以通过歌曲、引用歌词有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”等能够给高中生营造愉悦的氛围，创设教学情境，给人耳目一新的感觉。

2.利用丰富的语言魅力增强教学情境的感染力

教学活动本身就是教师运用语言开展师生活动的过程，在这一过程中，教学语言运用的好坏直接影响教学实际效果的优劣。特别是在创设教学情境时，往往更需要教师善于运用富有感染力的语言，达到渲染教学情境的目的。这样更能够吸引高中生的注意力，达到教学目的。

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地，情感的海洋，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思。因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人融进作品的情境中。情境教学之花定会在高中语文教苑绽放出夺目的光辉。

参考文献：

[1]朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[D].华东师范大学，2008.

（作者单位：江西省萍乡市芦溪中学 337000）