邵海波

摘要： 高中地理是高中教育的重要组成部分，是学生客观认识世界、认识自然的重要渠道。自然地理在高校地理教学中占据非常大的比例，与人文地理知识相辅相成，进而形成一套地理知识系统。在地理教学当中，自然地理知识学习较为困难，对学生思维能力有着很大要求，这就需要教师能够采用新型教学方法，帮助学生理解自然地理知识，降低自然地理知识的难度。本文以《大气的热状况与大气运动》作为教学案例，探究如何通过案例提高自然地理教学质量。

关键词： 高中地理；自然地理；案例教学；方法

引言：在高中地理教学中，自然地理主要用于研究地球表面的自然环境情况，以及少许的宇宙知识。但是，自然地理更加偏理科一些，学生在学习过程中也较为吃力。案例教学作为一种先进的教学模式，在世界各国教育中都有所应用，具有结果多元化、实践性强、重视学生发展、加强课堂互动等优势。案例教学能够通过现实中的典型案例帮助学生理解知识结构特点，从而掌握知识的形成过程和具体应用，在实际应用中有非常高的价值。

一、案例教学的功能和特点

1.案例教学的功能

案例教学与情景教学类似，是通过学生个人主观思想学习到相关知识，通过学生对问题进行讨论、探究，最终得出最终的结果，从而培养学生独具特色的逻辑思维以及思维定式，提高学生的知识应用能力，并加深学生对知识的理解深度。案例教学法在实际应用当中，能够全面调动学生的积极性，改变传统教学模式中的单向、静态知识传递弊端。以相关案例作为切入点，将单项的知识传递变为双向知识、将静态的知识变为动态知识。

2.案例教学特点分析

案例教学法主张加强师生互动和生生互动，教师和学生是课堂中的共同体，在相互交互过程中不断深化知识内容。在案例教学中，学生是案例教学的主体，通过自身的经历、体验来分析案例内容，从而推动学生全面发展，提高学生思维能力、思考能力、实践能力。案例教学通过相关案例内容提出相关问题，从而引导学生思考，可见案例教学具有极高的探究性。再者，每个学生都是一个独立的个体，生活习惯、学习习惯、思维模式都有所不同，在案例教学过程中还存在着很多不确定因素和问题，这些内容都是值得考虑、质疑、深究的话题。当然，案例教学最终的目的是能够引出教学知识点，形成理论知识上的统一，这就需要发挥教师的引导作用，能够正确引导学生的思维，保证每个学生都能够掌握地理知识的实质。

二、新课改背景下高中自然地理案例教学实施

《大气的热状况与大气运动》主要讲述了大气运用最为基本的状态和原理，在整个必修一中有着承上启下的作用。大气的热状况作为大气运动的基础内容，而热力环流和风的形成又是后续学习大气环流与气压带、风带的基础知识。由于地理知识在小学、初中都不被重视，因此高中学生的地理学科的基础相对较差，部分地理知识并没有学到，这是影响本节课教学中的不利因素。因此，需要融入案例教学模式，提出相关的问题让学生以小学合作的形式进行探究学习，从而保障课程开展的有效性。

1.案例导入

为了让案例内容更加丰富，笔者采用多媒体辅助教学，通过视频的形式播放案例内容。案例内容主要挑选珠穆朗玛峰。

珠穆朗玛峰作为世界最高的山峰，海拔8848m广受世界瞩目，但是即使是在夏季，珠穆朗玛峰半山腰上也是白雪皑皑，山顶温度更是零下，在11月中旬、翌年2月中旬，因受强劲的西北寒流控制，气温可达-60℃，平均气温在-40℃至 50℃之间。太阳照射下来照亮了山峰、照亮了地面。

2.问题导入

问1：太阳辐射在穿过大气层时，是先到达珠穆朗玛峰山顶还是先到地面？

问2：珠穆朗玛峰山顶气温高还是地面气温高？

问3：为什么先到达的反而气温更低？

通过问题导入，让学生对《大气的热状况与大气运动》的内容有一个初步了解，这时学生会针对问题内容不断思考，从而形成相关的思路。

3.通过案例进行解析

众所周知，万物生长都需要太阳光，地球上的能量都是太阳辐射演变而来的，太阳辐射在地球上接受和转化是一个非常复杂的过程中。首先，太阳辐射要先经过地球大气上界；其次，太阳辐射会穿过大气层（穿过大气层太阳辐射已经削弱了一大半），受到大气对太阳辐射的反射、散射、吸收作用；最后，太阳辐射最终达到地面，并且部分被反射、部分被吸收，底表吸收部门转化为热能、部分转化为化学能储藏在生物体内。珠穆朗玛峰就是因为气压低，空气稀薄。海拔高的地区的大气保温较差，导致热量大量散失；海拔高的地方，云层少，晚上对地面的逆辐射作用弱，温度低由于海拔高，白天吸收地面辐射少，因为，随海拔的升高温度越低；大气的温度主要来自地面的长波辐射。海拔高的地方，空气稀薄，白天，对地面长波辐射的吸收就少，温度低；晚上，大气的保温作用差，温度低。

4.提出问题，合作探究

以上环节学生对相关知识有了一定的了解，因此，为了能够深入教学内容，可以通过提出相关问题，引导学生开展合作探究。

问题一：到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度向两极递减。那是为什么呢？

问题二：一天中气温最高值出现在什么时间？为什么？

問题三：白天多云时气温更高还是更低？晚上多云时气温更高还是更低？

问题四：说一说塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理？

通过提出四个问题，让学生以小组的形式进行问题探究，由于上述案例引导和解析已经为学生打好了基础，学生只需要多动脑、多思考即可找到上述四个问题的答案，并且能够在合作探究当中实现知识共享，补充学生的知识结构，加强师生、生生之间的沟通与交流

综上所述，高中自然地理作为地理教学中的重点和难点，对学生思维能力要求较高。案例教学能够有效拉近知识和生活之间的距离，并通过案例探究、问题探究的形式提高学生主观性，培养学生的地理思维和实践能力，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]单雪艳.新课改背景下高中自然地理案例教学研究[D].广西师范学院，2015.

[2]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D].广西师范大学，2012.

[3]顾文华.小议高中人文地理案例教学的评价与研究[J].新课程（中学），2012，（03）：76-77.

（作者单位：广东省东莞市第十高级中学 523981）