代彦东

《普通高中语文课程标准》对高中学生的文言文学习从人文性和工具性两方面都提出了具体要求。在人文性方面提出“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度的理解古代作品的价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义及历史局限。”

但由于高考试题，依然把重心放在对文言词句的理解的考查上。所以在实际教学过程中，很多高中老师也只片面强调文言文教学的工具性要求，把教学重心放在对文本内容逐字逐句的翻译上，而忽略了人文性要求。在情感教学方面，无目标，无规划，甚至完全忽略了文言文的情感教学。

根据新课改的要求，结合自己的教学经验，我认为文言文情感教育可以尝试从以下几个方面入手。

一、引导学生体会文言文的语言美、意境美

现在入选高中语文教材中的文言文，文质优美，人文性强。尤其是一些文言散文，语言朴素、自然、流畅、简净，经过情感的陶冶、锻炼，有很强的抒情味和感染力。如果只把它们当作积累文言实词、虚词、句式的素材，枯燥地对教材进行逐字翻译，无疑是在扼杀学生对文言文的兴趣，并且会造成对文本资源的极大浪费。

我认为在文言散文的教学中，应该以审美和情感教育为先。引导学生主动去品味文言词句的意境之美。

以《滕王阁序》中的经典名句，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为例。……