◆姚群利

(浙江省海盐县万禄幼儿园)

“城市足迹”园本课程是依据儿童的年龄特点和生活经验，将散落在儿童周围的城市文化或城市环境，通过甄选和整合适合儿童认知和感受的内容，通过每月一次的“远足”活动，在直接参观、感知、体验中让儿童了解周围环境中各商业场所、部门、单位的功能性质、角色分工以及与人们生活的关系，为儿童游戏的开展和艺术创作积累丰富的生活经验，并架构起儿童与生活环境之间的情感链接，培养对家乡的归属感。

一、“城市足迹”课程的基本定位

1.课程目标聚焦幼儿的社会性发展这一核心素养。《指南》把幼儿社会领域的目标分为“人际交往”和“社会适应”方面，我们的“城市足迹”园本课程目标聚焦的是社会性发展，具体指向人际交往中的“自我认知”(自尊自信、自我控制)和人际沟通(师幼关系、同伴关系)；“社会适应”中的群体生活(主动参与、冲突化解、合作分享、挫折应对)和归属感。

2.“城市足迹”课程内容的设计遵循“由近及远”。“近”有两个维度：一是指依据不同年龄段儿童的生活经验从简单到丰富，这是认知的维度；二是指远足路程依据年龄逐渐扩展的“适合距离”，这是路程长短的维度。依据儿童的现有经验和游戏发展需要，“城市足迹”课程的具体内容分三个“模块”，第一模块为城市商业场所，第二模块为城市风情，第三模块为城市社会机构，三个模块的内容依据儿童的身体发展、认知特点有机融入，不同占比。

二、“城市足迹”课程的基本特点

教育家杜威提出“课程即活动”，认为课程应该将重点放在“学生做些什么上”，“课程是儿童在教师指导下获得的一切经验。”依据上述理念，我们的课程内容建构和课程实施路径充分体现以下特点：课程的设计、准备、实施、总结、反馈，都有儿童的主动参与和主观体验，是儿童亲历的过程，也是儿童主动获取经验的过程，归纳起来，就是具有“儿童主体参与性，儿童主观体验性，儿童主动表达性”。

三、“城市足迹”园本课程的目标和内容架构

(一)目标架构

“城市足迹”课程的目标体现两个维度：一是认知经验丰富维度；二是社会性发展维度。前者主要结合儿童现有的生活经验，综合儿童认知发展特点，确立不同的“城市地标”，遵循“由近及远”的原则，使经验的丰富做到适合适切。后者主要是从社会性发展的维度思考，根据幼儿社会性发展的基本特点，逐步培养幼儿自尊自信、自我控制、主动参与、冲突化解、合作分享、挫折应对等能力，通过活动，建立良好的师幼关系和同伴关系。

(二)内容架构

1.课程主题建构。“城市足迹”课程的内容体系，从以下几方面展开：小班——“与店有约”，从儿童最为熟悉的、角色功能相对简单的城市商业场所展开，如理发店、厨卫商店、超市、商业街等，让儿童积累最为基础的生活经验和认知经验；中班——“寻景之旅”，从弄堂文化和景区文化展开，让儿童感受本地环境资源和社会变迁，融入了本地风土民俗人情；大班——“场域体验”，从与孩子生活密切相关的社会机构展开，这些社会机构或内部分工相对复杂多样化，或涉及的认知内容相对复杂，如图书馆等，我们在活动中通过巧妙设计，让儿童亲自体验、模拟等，从而让儿童积累更为多元的生活经验，为儿童的游戏生活奠定基础。

2.课程场地建构。“城市足迹”课程的行进范围，以三个同心圆方式铺展，依据《指南》健康领域中儿童步行距离，适当延长后确定。幼儿园所在地为圆心，内圆是小班的远足区域，半径约1千米，中圆是中班的远足区域，半径约2千米，外圆是大班的远足区域，半径约3千米。同心圆所覆盖的区域中，是儿童适合进行体验的城市商业场所、城市风情、城市社会机构。

四、“城市足迹”园本课程的实施路径

课程实施聚焦“实践体验”。“城市足迹”课程在实施的过程中，遵循“课程是学生在兴趣驱动下高度参与、丰富自己，是个体履历经验的重组”这样的理念，每次远足活动的组织将经历以下流程：共同讨论，唤起兴趣；亲自参与，多通道感知；反馈评价，多途径表达；唤起经验，游戏中再现。以上流程，是一个从获取经验到运用经验，智慧成长的过程。

1.儿童主体参与性。活动前，教师唤醒儿童原有经验，亲自参与远足海报的设计、线路的选择，了解大致的路程时间、分享已有的信息资源，讨论注意事项等，以此激发儿童的兴趣，带着问题去行走，在心理有准备的情绪中愉快参与活动，建立挑战困难的信心。

2.儿童主观体验性。活动中，丰富儿童经验，以“课程整合”的思路展开活动，关注远足中可利用的一切教育价值，依据周边环境，组织适合的采访、写生、游戏、艺术创作等活动。通过“互动、参与、模拟”等方式丰富相关经验，开展探究活动，促发交往发生。儿童在主观体验的全过程中，获取以足够多的经验。

3.儿童主动表达性。活动后，与儿童共同分享所见所闻，组织创作活动，引导幼儿用口头语言、绘画语言将自己的感想体会用独特的方式表达出来。同时，关注儿童游戏中新经验的融入，使儿童将真实生活与游戏有效对接，促进儿童智慧的生成。

五、“城市足迹”课程的实施成效

(一)提高了教师的课程意识和课程设计能力

每月一次的远足，教师们在组织活动中更多的去思考儿童的兴趣激发，贴近儿童的能力需求，增强活动的趣味性。因此，教师在每次远足的设计中有了更多的课程意识，抓住教育的契机，丰富儿童的经验，这种教育的敏感性，让活动变得丰富，让生活变得生动，让童年充满了欢乐，更让我们捕捉到了最真实的孩童世界。

(二)提升了幼儿的抗挫能力和坚持性

“城市足迹”园本课程本意就是远足活动，路程的逐渐增远，挑战了孩子的体力，在实施中，我们发现幼儿不仅不排斥这些困难，同时还对远足活动充满了期盼，我们认为“有期盼的生活一定是好生活”，因了远足的好玩，有趣，探究性以及与其他活动内容整合带给儿童的惊喜和收获，幼儿克服了身体上的困难，每次均能坚持走完全程。我们认为，在以汽车代步为主要出行方式的今天，儿童能有这样的毅力，是难能可贵的，它带给孩子的不仅仅是一种远足的方式，更积淀了儿童成长的力量，给了儿童一种精神的认可，是童年不可或缺的经历。

(三)幼儿的童年生活因课程而丰富多彩

每月一次的“城市足迹”远足活动，不仅是一次达到目的地的过程，更是一次策划、实施、评价、反馈的过程，同时还是一次观察，发现，学会看路标、线路图的学习过程。在活动中，因为处处思考让儿童成为活动的主人，自由分组，设计组名，培养的是儿童的合作能力、创造能力、组织能力。作为远足活动中的家长，不仅是马路上的安全护卫，以志愿者的身份介入，传递的是一种使命和责任，更是让儿童了解志愿者行为的过程，唤醒内心中的正向情感。所以，我们说，因为课程，儿童的童年生活变得更加丰富多彩，获得的体验更加丰满。

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京教育出版社，2013.

[2][美]珍妮丝·英格兰德·卡茨 著.洪秀敏 译.促进儿童社会性和情绪的发展：基于教师的反思性实践[M].北京：机械工业出版社，2015.