秦 汉

考虑到高中生的年龄和认知状况，再加上新课改呼吁“能力为重”的教学，不得不说，高中语文选择自主课堂，是很不错的探究方向。为此，我从下面三个方面展开了实践探索。

一、课前准备——奠定自主教学基础

在传统的课堂上，教学设计仅仅是教师个人的事情，学生只能处于被动听课的状态。为了实现真正的自主教学，我大胆打破过往的基本教学模式，吸引学生参与其中。在倾听、商讨的过程中，教学从准备环节便具备交互性，成为师生共同的期待和选择。以人教版教材《哈姆雷特》阅读鉴赏课为例，为了上好这一课，我和学生交流对话，“放低教育姿态”“俯下身子”，倾听他们的想法。

顺应高中生对网络的爱好和需求，我把教学内容合理分化，鼓励学生利用课余找寻资料、研读文本，利用QQ和微信等方式，分组为教学提供图文资料，提出课堂活动设计建议。从课前准备环节开始，设法激发学生的参与兴趣，收集故事情节的矛盾冲突、哈姆雷特的人物解读、莎士比亚的写作特色等材料，并提出自己对学习形式的想法。我酬情处理，在教学设计中融入学生喜欢的因素，使教学案贴近其内心，创造出师生共同悦纳的教学样式。

二、开放教学——体现“授人以渔”过程

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。要使课堂真正体现开放的风格，作为执教者，我们首先要让自己铭记这一意识。以经典名篇《边城》阅读为例，我鼓励学生个性化解读，敢于表达独特的想法。比如，在翠翠与大老、二老的爱情纠葛上，让学生上台辩论展示，正方队员侧重灵魂契合的美感，认为“心中有则爱恒久”，使情感得以升华，给读者愉快体验和意犹未尽之感。……