刘开通��

摘要：培养学生的创新精神，提升学生的实践能力是在数学教学中落实核心素养的重要手段。在实际操作中，执教者应当以趣味导入，激发学生探究的兴趣；以故事为启迪，唤醒学生的创新意识；组织小组讨论，形成头脑风暴；鼓励动手实践，让学生体验成功的快感；还要给予科学的评价，激发学生自主创新。

关键词：核心素养；实践创新；科学评价

培养学生的创新精神，提升学生的实践能力是在数学教学中落实核心素养的重要手段。数学学科有其抽象性和逻辑性，是培养逻辑思维的重要载体，小学生因其年龄特点和身心特征注定他们更倾向于直观和形象，这一矛盾导致学生感觉数学比较枯燥，缺少学习数学的兴趣，更谈不上在数学课上落实学生创新精神的培养和实际能力的提升，而创新能力和实践能力偏偏又是学生发展所需的核心素养中重要的组成部分，那么如何在数学课堂中落实学生的创新精神和实践能力呢？下面我结合《成长的脚印》一课的教学谈谈自己的做法：

一、 趣味导入，让学生产生探究的兴趣

出示班里同学一张出生时候的脚印照片，让大家猜猜是谁的，然后引导学生比对现在的脚印，讨论一下，任何较为准确的估算，现在脚印的大小。这样的导入从学生的生活实际中选取素材，探究的问题和学生实际息息相关，能够引起学生探究的欲望，无论是数学知识的获取还是核心素养的习得都需要以学生感兴趣为前提。如果学生认为数学课是严谨刻板的，那么他就无法积极主动投入到自主学习中去，依靠灌输毕竟很难产生较好的效果。

二、 故事启迪，唤醒学生的创新意识

在进行讨论之前，我首先给同学们讲了两个故事，一个是美国宇航局在和前苏联开展太空竞赛之初，重金研发能在失重的情况下正常使用的太空笔，而前苏联则直接使用铅笔的故事；另一个是没有学历的爱迪生聘用普林顿大学数学系高材生作为自己的助手，而这个助手常常因为学历问题看不起爱迪生，爱迪生有一次让助手测量电灯泡的容积，助手通过大量的测量和演算却依然无法完成任务，而爱迪生只是在灯泡内装满水，后来又把水倒进量筒而顺利测出灯泡容积的故事。

我讲述这两个故事一方面有利于营造宽松的氛围，让学生觉得数学课也很有趣，这是培养创新精神的前提，心理学家认为越是宽松的环境，人的思维就会越活跃；另一方面我想用这两个故事启迪学生解决问题要用发散性思维，不能拘泥于一种形式，许多看似高深困难的问题，我们换一个角度进行思考有时候异常简单。

三、 小组讨论，碰撞出创新的火花

在故事启迪之后，我指导学生按照一定规则均衡分组，自由组合，合理分工，进行方法讨论。小组成员为了完成共同的任务，在小组长带领下明确各自的职责，或记录、或组织、或监督，相互配合有效发言。

组织小组讨论，自主合作学习不仅能够培养学生团结协作精神，有利于学会学习，还能在讨论中起到头脑风暴的效果，或是让思维与思维碰撞，从而产生创新的火花；或是解决不同思维的各种冲突，培养学生的多向思维能力，这是培养学生创新精神的有效方式之一。

四、 动手实践，体验成功创新的快感

数学学习的最终目的是数学运用，是学生能在实际生活中熟练运用自己所学的数学知识解决遇到的问题，由此看来，动手操作能力是学生核心素养不可或缺的部分，要想训练这一能力就该在数学课堂上时时创造机会让学生操作实践。

在教学本课时，学生在充分探讨方法之后，分组进行实际操作活动，活动类型主要有以下几种：

1. 在画满一平方厘米的方格上描下自己脚印的轮廓，利用查格子去尾的方法进行计算；

2. 同1方法，利用四舍五入的方法进行计算；

3. 同1方法利用残格割补法进行计算；

4. 在一厘米厚的可塑泥上切出脚印模型，把切下可塑泥重塑为一厘米厚的长方形，测量长方形长宽进行计算。

在积极主动的 学习氛围中，学生们饶有兴趣的动手操作，他们经历了猜测、实践、计算、验证的整个过程，在此过程中他们的数学思维、数学表达、实践和创新能力都得到了锻炼和发展。

五、 运用科学評价机制，激发自主创新

儿童时期，学生对客观世界的认识处在一种懵懂的状态，对于一些稍微复杂的价值评判不够清晰明了，而成人的肯定对其创新价值观的形成有着极其重要的导向作用。老师的鼓励性评价能让学生得到成功的快感，产生创新的欲望，对于学生的失败要发自内心的尊重和宽容，注重因人而异，让每个学生得到应有的发展。

在教学本节课中，我引导学生对使用可塑泥测量脚印的小组学生予以充分的肯定，对采用其他方法的学生只要是认真思考的都予以鼓励。

参考文献：

[1]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016.

[2]刘世芳.让数学思想成为学生的核心数学素养——小学数学课堂教学中数学思想渗透策略[J].新课程导学，2016.

[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015.

作者简介：

刘开通，江苏省邳州市，邳州市港上镇中心小学。endprint