摘要：本文通过对《藤野先生》的分析实例比较了语文教育从“内容”探究与从“形式”探究的区别，进一步肯定了语文教育应侧重“形式”探究，“形式”探究在语文教学上有利于训练学生的思维，有利于提高语文学习的效率。

关键词：语文教育；“形式”探究；科学化

语文科到底教什么？是教“形式”还是“内容”？这也是长期以来语文教育当中模糊而充满争议的问题。其实这个问题叶圣陶先生早已经阐释得很透彻了。“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。……因此我们把学习国文的目标侧重在形式的探究，……”“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失却了国文科的立场，我们未敢赞同。”

叶圣陶先生一针见血地指出了语文教学着眼于内容的弊端。反观当下的中小学教材，仍然流于这样的弊病。以人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级全册为例，大部分以内容为主题的方式构建单元。八年级上册从第一单元到第六单元，分别以“战争”、“爱”、“建筑园林、名胜古迹”、“科学精神”、“文言文”、“自然山水”为主题构建单元；八年级下册从第一单元到第六单元分别以“人生历程”、“散文诗”、“关注自然、保护自然”、“民俗”、“古诗文”、“写景记游的古代散文”为主题构建单元。