柳青玲　桂林

摘要：当前英语教育对英语写作能力方面的培养较为薄弱，王初明先生提出的读后续写是将阅读这一输入过程与写作这一输出过程相结合的方法，以期达到以读促写、以写促学的目的。本研究运用输入+输出理论，通过实证研究法和问卷调查法得出数据，分析探讨读后续写对于英语写作的影响，主要研究读后续写能否帮助学生提高写作水平？以及输入+输出理论是否能解析读后续写对英语写作的作用？最后本研究认为读后续写能够帮助学生提高写作水平，同时输入输出理论解析了读后续写对英语写作的积极作用。关键词：输入+输出理论读后续写英语写作二语习得

一、引言

学生怕写作文已成为外语学习的痼疾（王初明，2005）。写作能力不足普遍表现为词汇单一（Crossley S A & Mc Namara D S，2009）、句子简单和流利度不够（鲍贵，2009）、语误多且内容连贯性差（Crossley & Mc Namara，2009）。写作水平的提高需要输入大量阅读，然后逐渐把握整体篇章结构并进行衔接。对此，王初明先生率先提出一种结合阅读理解进行写作的方式——读后续写，即“输入一内化一输出”的过程，阅读与写作互为一体，阅读是前提与基础，写作则是将所收到的知识输出的过程（黄贻宁，2015）。王初明先生也从理论上证明读后续写确实有益于外语教学并激发学生创造力与想象力（王初明，2012）。此外，尽管已有学者分别研究了输入输出理论和读后续写对写作的影响，例如姜琳研究了读后续写对学习者语言准确性、复杂性和流利性发展的影响（姜琳&陈锦，2015），肖婷发现读后续写明显降低语言使用的错误率（肖婷，2013），周咏梅研究发现输入输出理论对于写作兴趣提高的影响（周咏梅，2016），但运用输入+输出理论来解释读后续写对写作各个方面的影响还没有具体的实证研究。基于二语习得中英语写作的现状和读后续写实证研究的不足，本文以Krashen的输入理论以及Swain的输出理论为指导，用实证研究法和问卷调查法探索输入+输出理论下读后续写对英语写作的影响，实验证明读后续写对英语写作产生积极影响，并且输入+输出理论能够从单词、语法、句型等方面解释读后续写对写作的积极作用。

二、输入与输出理论

（一）输入理论

Krashen在二语习得领域贡献极大，他提出的输入理论至今仍有指导作用，他强调语言输入所具备的四个特点：（1）可理解性输入。Krashen认为理想的可理解性语言输入需要做到“i+1”输入原则，学习者现有水平为i，1表示略高于习得者现有语言水平的知识，i+l表示略高于原来的语言能力（支晓来，2013），学习者需接触比自己现有理解能力难度稍高一些的内容，从而提高二语习得的能力；（2）既有趣又相关。背诵法枯燥单一，只有在有足够的兴趣并且与其知识相关前提之下，学习者才能在不知不觉中习得语言；（3）足够的输入量。除了练习、对话，学习者还需要在广泛的阅读和运用下完成语言结构的习得；（4）非语法程序安排。语言习得要具有各个方面的可理解性输入，以语法为大纲的学习会降低学习者的效率与兴趣（Krashen S D，1987）。

此外，Krashen认为要实现习得还需注意“情感过滤”（一种语言吸收障碍），考虑学习者的动力、自信心等因素，这是语言输入的关键所在。

（二）输出理论

输入是语言学习的基础和前提，但是输出是语言学习的提高和升华（周咏梅&郑立&杨洪玉，2016）。针对Krashen强调语言输入而忽略语言输出的不足，Swain提出了“语言输出假说”，强调可理解性输入的重要性（Swain M，1985），并提出语言输出的三大功能：（1）注意，促发功能。在语言输出过程中，学习者逐渐意识到自身不足并不断改善，最终促进语言学习；（2）假设检验功能。学习者將目的语通过假设，然后不断修改验证，语言输出是检验假设的最好手段；（3）元语言反思功能。学习者在将输出过程中会调动已有知识来表达，从而内化和巩固已有知识，最终促进了语言习得（Swain M，1995）。

三、实验设计

（一）实验假设

假设读后续写能帮助学生提高写作水平，并且输入+输出理论能解析读后续写对英语写作的作用。

（二）受试

本实验受试是由宁波某高校大三英语专业的30名学生构成，年龄段在21-23岁。

（三）研究工具

本实验测量工具为作文和问卷两部分。前后一共有三次测试，前测是为了调查受试原有写作水平，后测1是测定受试初次接触读后续写的水平，后测2是受试在一段时间练习后读后续写对其写作水平检验的测试。前测中包含一篇命题作文“Human Nature”，其后有14个问题，涵盖受试对象对写作的兴趣、动机以及自己写作存在的问题等；后测卷分两次进行，第一次为故事续写，第二次为议论文续写，并且在第二次受试后有一份问卷调查，涵盖受试对读后续写在提高词汇、短语、语法、句型等方面运用的帮助。

评分标准：写作方面作文总分为25分，在字数达到标准的前提下，按5个档次给分，而字数不达标的作文，每20个词为一个档次，每一个档次扣两分。第五档（21-25分）需要做到有效使用连接成分，全文结构紧凑，应用较多复杂、高级的语法结构和词汇，具备较强的语言运用能力，主题明确，表意清晰；第四档（16-20分）需要做到应用语法结构基本准确，有复杂、高级的语法，能够表达清楚自己的意思；第三档（11-15分）需要做到语法结构和词汇虽然有错误，但不影响理解，内容大致连贯；第二档（6-10分）为语法结构单调、词汇项目有限，中心思想不明确，语句之间不连贯；第一档（1-5分）内容明显与主题无关，语法错误多，句子、语法、单词的重复使用率高，内容不连贯。

四、数据分析

（一）前测数据分析

前测卷为命题作文和问卷调查两部分，作文为“Human Nature”，字数要求150字以上，80%以上受试者谈到人性本善和人性本恶的问题并有明确立场，少数受试认为人性会根据环境变化，但涉及到单词、语法、句型等方面，暴露出很多问题，例如various写成了variety、主谓不一致等。30名受试者前测卷作文平均15分，最高19分，最低13分，差距较大，且总体水平不高，不论是单词、语法还是篇章理解等方面都有待进一步提升。endprint

另一部分为问卷调查，共14个问题。就兴趣而言，55%的受试者表示写作兴趣一般，25%没有兴趣，同时学生对老师选的写作话题兴趣一般；就动机而言，虽然课后95%的受试者偶尔会练习，但其中60%是应老师要求，35%则是为应付考试，这说明传统的英语教学方式让受试者失去写作兴趣；就其提高写作方法来看，虽然平时受试者会阅读英文刊物、背诵范文，但其中55%对自己的作文感觉一般，45%感到不满意，因此受试者对自己写作水平的档次集中划分在11-15分之间，主要难点在组织表达和确认要点上，表达观点和词汇量不足成为受试者英语写作最大的问题，大多受试者将原因归结于练习少与基础知识不牢固上面，在此前提下，80%的学者觉得通过改变学习方法可以提高写作能力，并且将阅读训练作为新方法得到了95%的支持率，说明使用阅读理解提高学生写作问题是可行、易被接受、能引起兴趣的办法。

（二）后测数据分析

后测问卷分为两次，字数要求150字以上，后测1在前测后第三天进行，续写故事性文章Face to Face with Guns，让受试者续写抢匪发现地上的东西之后的部分，50%以上受试者写到前文中出现过的KFC或钥匙，部分受试者想到警察证、钻石等物品，在此过程中，读后续写调动受试的思维、增加其写作兴趣，后测1中的平均得分为16.5分，最高20分，最低15分，因为是故事性文章，所使用的词汇、语法等不够多样化，写作水平方面差别也不大。

后测2在后测1后一周进行，分为两个部分，首先续写一篇名为The most important of all human quali-ties is a sense of humor的议论文，文章主要讨论幽默对人类生活的重要性，笔者将后半部分删去让受试进行续写，在中心句引导下，大部分受试者根据生活实例或伟人观点续写幽默的重要性，比起后测1，后测2在单词、语法等都有了明显提升，受试者在续写过程中会标出文章中心词句，有效避免偏题、审题错误等，因为是议论文，所使用的多为复杂句，而且文笔更流畅，语法错误明显减少，条理清晰有逻辑，根据评分标准，后测2平均18.75分。问卷调查中超过75%的受试者认为读后续写对词汇、短语、语法、句型的运用以及把握中心思想、提高写作兴趣和信心、激发思维、构思达意方面有较明显或是一定帮助，词汇运用、把握中心思想能力和构思达意的支持率在85%以上。经过对比平均分与问卷调查结果，可见读后续写对提高受试者总体写作水平，以及写作的各个方面有明显帮助。

（三）小结

本研究以输入+输出的理论为指导，通过读后续写的写作实验，采用前后测试和问卷调查的方法，获得研究结果，通过对比三次测试的平均分，发现读后续写在一定程度上确实提高了受试者写作水平，并且问卷调查显示读后续写在输入和输出方面對写作产生了积极影响。

五、讨论

Swain和王初明先生都曾指出读后续写使学生理解和产出紧密结合，提供地道英语“样板”，增大语言产出机会，有助于提高写作能力（Swain M & Lapkin S，1998；王初明2012），并且读后续写通过“互动-理解-协同-产出-习得”的路径将阅读进行可理解性输入，后通过写作进行可理解性输出（王初明，2013），本次实证研究的材料是略高于受试理解能力的文章，在单词、语法、句型等各个方面做到可理解性输入，其次在读后续写过程中，阅读的材料没有固定的语法框架，主题也各不相同，增加受试对写作的兴趣和主题的理解，受试者在读后续写中更能调动思维，把握主旨。

对于读后续写在输出方面的作用，75%以上的受试者对读后续写给写作各方面带来的帮助给予肯定，受试者在续写中不自觉模仿前文词汇、短语等，然后在写作中发现错误并不断修改，最终达到语言习得的目的。后测1是故事性文章，受试者单词语法差异不明显，后测2谈论幽默的重要性，受试者在阅读前文后引发思考并受前文影响，将大多句子写成复杂句，增加语法、词汇等内容的多样化，这些可理解性输出使受试者不断运用、巩固知识。

六、结语

本研究通过考察受试者读后续写能力，并将其与命题写作能力对比发现，读后续写在一定程度上提高写作能力，而输入输出理论也解析了读后续写对于写作的帮助，模仿是人类的天性，读后续写这种“以读促写”的方式能够有效发挥受试者的模仿能力，使创造与模仿结合、理解与产出结合、学习与应用结合，符合外语学习特点，是提高外语学习效率的好方法（王初明，2014）。本研究证明读后续写在词汇、语法等方面对受试者的积极影响，但文章没有根据每个人的水平、学习风格选择，所以如何在不同水平、学习风格的学习者中有效实施读后续写还需要进一步的研究与讨论。endprint