张炳南

摘 要：随着网络大数据时代的到来，人们所能接触到的知识越来越多，被要求学习和识记的知识也大幅度增多，如此快节奏的生活和学习模式让很多学生都深陷在巨大的学习压力之中。对于语文学科来说，学生依靠阅读来汲取知识显得效率十分低下，很多学生变得没有耐心，更没有时间去好好地阅读一本书籍。群文阅读的方法在小学高年级语文阅读教学中逐渐风靡开来，教师期望学生在这样的策略教学中，实现快速广泛的阅读，从而达到对所需知识有所涉猎的目的。本文主要探究小学高年级语文阅读教学如何运用群文阅读，来帮助学生开展高效率的阅读工作。

关键词：小学高年级;群文阅读;策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）11B-0090-02

群文阅读是区别于精读文章的独特阅读方式，旨在让学生用更短的时间，来完成更多篇目的阅读，这样的阅读模式可以让学生针对课外阅读内容进行广泛的阅读理解，使学生在短时间内实现阅读积累量的攀升，对知识的积累和人情世故的了解也会更加深入。但是，目前群文阅读这种教学方法的运用还不够广泛，很多教师不能明确群文阅读的应用范围，常常将精读内容与之混淆，从而导致伪群文阅读教学在阅读教学中泛滥并造成不良的后果，教师应当率先转变观念，深入研究群文阅读的教学策略，从而实现群文阅读应用效率的提升。

一、合理安排阅读素材，实现高效应用群文阅读策略

群文阅读是教师在引领学生开展阅读活动的过程中摸索出来的以放弃精读带来的深层次阅读体悟为代价的阅读方法，这种阅读方法的效果虽然不如精读更细致，但是却能够让学生有目的、有针对性地进行同一系列多篇文章的泛读，是一种让学生在完成阅读基本目的的基础上，实现尽可能节省时间的高效阅读模式。不过群文阅读的应用范围有一定的限制，它不适用于阅读学习专业知识类文章，它更适合让学生用来阅读涉猎有用的课外知识或者课外文章，从而起到丰富学生知识面的目的。

例如，小学语文教师可以让学生在以积累阅读量和优秀范文写作模式为目的的阅读过程中，应用群文阅读的阅读模式，让学生通过泛泛的阅读来快速完成优秀作文的架构和语言创作的分析和归类，从而起到将多篇文章组合分析进行综合阅读理解的效果。例如，教师让学生学习以先抑后扬的手法来设计文章写作内容时，可以带领学生先泛读鲁迅先生的《藤野先生》《唯一的听众》等文章，教师要引导学生去学习这两篇文章中所共用的先抑后扬的手法，并鼓励学生在实际中应用在自己的作文写作训练中，进而提高学生创作出高质量文章的几率，完成阅读教学和写作教学的有机结合。

二、训练提炼主题能力，实现高效应用群文阅读策略

小学阶段，学生的课外阅读方式与学生在教师的指导下开展课内精读的方式大相径庭。首先，在阅读目的上不同，学生开展课外阅读是为了积累阅读量，提升认知面，帮助学生了解更多的人生道理，并接受积极向上的价值导向的熏陶。而教师开展的课内精读则是为了让学生对课程标准要求学习的优秀文章进行从基础知识学习到深层主旨把握，再到情感熏陶这几个目的的剖析型阅读。但是对学生在课余时间中进行的课外阅读而言，精读是完全没有必要的，教师可以训练学生对主题的总结提取能力，从而让学生能够借助群文阅读实现阅读量的积累。

例如，教师可以通过针对不同体裁文章的阅读方法进行分门别类的总结，让学生摸索到开展群文阅读所必备的快速提炼文章主旨的能力，从而让学生真正掌握速读和泛读文章所必备的技能，并能够熟练地应用到自己的课外阅读当中，从而让学生在不断增加课外阅读量的同时，能够对所读文章的主旨内容有精准的把握，有效避免学生阅读低效的问题。

在实际训练中，教师可以通过专题训练的方式，来让学生分别对记叙文、说明文、议论文、小说、散文等不同体裁进行阅读方法和套路的总结。比如，对于小说来说，学生需要在阅读中把握小说的六要素，通过简单的在文章中抓取六要素的内容并进行初步的分析，进而完成对小说主旨的准确把握。抓住主旨之后，学生再分别对相似的小说题材开展群文阅读，有助于学生将这些小说的特点和主旨进行有效的总结归纳，从而完成阅读量积累的目的。

三、分享心得，培养兴趣，实现高效应用群文阅读策略

群文阅读归根究底是针对学生开展的课外阅读的方法指导，最终目的是为了让学生对高效率课外阅读的技巧有所掌握，这一目的的实现是建立在学生对课外阅读有足够兴趣动力的基础之上，学生如果对开展群文阅读兴致较低，就会导致教师课堂上开展群文阅读的训练对于学生个人来说毫无帮助，学生可能会在课堂上对教师用作教学例子的文章进行快速有效的阅读，但是在课后却没有兴趣借助群文阅读来完成课外阅读量的积累。因此，教师在课上开展群文阅读时，应让学生尽量通过趣味的环节来发现课外阅读有趣性，进而真正增强群文阅读对于学生语文学科专业水平的提升作用。

例如，教师可以在课堂上开展主题性质的小组讨论活动，通过给予学生一个主题来让学生进行此类主题的群文阅读，并进行调动学生阅读积极性的探讨活动。在这一过程中，学生可以受到整个课堂阅读和探讨氛围的熏陶，从而在课余或者课上阅读的准备活动中，能够更加投入并且更有动力，进而使得自己在课上的探讨环节当中，借助在阅读中积累的素材和认知提升个人表现力。例如，在学习《最后一头战象》时，教师可以引导学生阅读沈石溪相关的动物小说——《斑羚飞渡》《第七条猎狗》《狼王梦》等，然后在课堂的探讨交流环节，让学生将自己阅读到的相关内容分享给其他小组成员。

四、巧妙引入思维导图，实现高效应用群文阅读策略

群文阅读虽然主张学生开展大量而迅速的浅层次阅读，但是学生也是需要对自己的每一次阅读进行有效的总结和反馈的，如果学生只顾追求阅读量而不能定期地记录归纳和反省，就会使得閱读对学生的影响力大大降低，甚至使得阅读成为耗费学生时间的负担。因此，无论是怎样的阅读模式之下进行的阅读，教师都应当培养学生形成良好的读后总结以及阅读感悟的记录习惯，从而实现学生每一次阅读的教育意义。教师可以让学生借助思维导图来绘制出阅读文章的主要框架和主旨内容，以及学生的个人感悟，方便学生后期进行翻阅以及进行多文章共通点的归纳。

例如，在教学《鲁滨孙漂流记》时，教师可以通过思维导图来训练学生的文章速读和速记能力。思维导图的内容应该包括三个大的模块：第一，文章的整体架构安排，第二，经典段落摘抄，第三，学生感悟记录。在整体结构安排方面，学生可以采用词语、导向箭头以及简单图画等形式来记录这篇文章中事件的大致情节走向，第二个部分可以用比较华丽的边框来将摘抄的内容框在其中，第三个部分学生可以根据自己的理解和感悟畅所欲言，但是最好用词简洁，从而方便学生日后查阅。当然，学生在记录思维导图时最好采用活页记录的方式，从而让学生在遇到类似的文章或者有相似感悟的文章时，能将两张思维导图放在一组综合比对，进而提升学生的阅读效率。

五、结束语

总之，小学高年级语文的阅读教学已经不能局限在对课文的精读教学之中，教师应当尝试培养学生专门的阅读能力，将课外阅读所适合采用的速读和泛读技巧传授给学生，让学生感受到群文阅读模式的高效简洁之处，从而减轻学生开展课外阅读的任务负担量，同时也为学生开展课外阅读的兴趣培养打下坚实的基石。

参考文献：

[1]林红.小学中年级语文群文阅读的操作策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（3）.

[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018，（1）.