刘芙艳

摘 要：中职学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮。本文主要就现阶段中职学前教育专业的美术教育现状进行分析，并结合自己的教学实践经验提出探讨策略，在提升学生审美作品的基础上锻炼学生的实践动手能力，培养学生发现美、创造美的意识与能力。

关键词：中职；学前教育专业；美术教育；策略

职业学校学前教育专业的培养目标是掌握学前教育基本理论，具备现代化教育技术应用能力，熟练掌握音乐、美术、舞蹈等艺术知识和相关技能、较系统的掌握幼儿教育知识，具备一定的教育实践能力，立足于幼教工作第一线的学前教育师资。美术教育课程要以提高学生审美素质为基础，创造美为根本来完成幼儿美术教育，使学生掌握美的规律，正确的欣赏美、认识美、创造美，提升审美欣赏能力，并在正确的审美观点的指导下进行美的创造，实施美的教育是学前教育学生审美教育的目标。

一、学前教育美术教育现状

（一）美术教育当前形势

随着时代发展，招生压力、市场需求，就业竞争形式的变化，职业学校以“实用型、技能型”人才为培养目标，过分强调技能，而忽视理论、情感价值观的培养，美术教育课程过分强调速成、重视技能、技巧，学前美术教育课变成了简笔画课、手工课，变成了只需动手，无需动脑，更无需审美创新的肤浅教育。

（二）学生学习情况

职业学校学生具有特殊性，绝大多数学生来自于偏远农村地区，普遍存在文化基础薄弱、学习积极性差、认知能力水平低等问题，导致绝大部分学生具有自信心不强，遇到困难挫折就退缩逃避的心理。

（三）教师教学情况

职业学校美术课教学模式基本千篇一律都是教师先画示范画，学生看在照着学，学生练习教师指导，最后教师在统一评价。这种教学模式学生的学习属于被动接收，没有自我认知经验和感受，丧失了对美的感受能力和对事物的认知能力、创造力。

（四）课程设置情况

中职学校学前教育专业美术课一个星期每班开设了3-4节，分成一個星期用两天上完，这种排课模式教学效果不甚理想。中职学校学前教育专业美术教材参差不齐，教学活动简单，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，教师创造性开展教学空间小。

二、学前教育美术教育探讨

（一）针对学前专业美术教育重技能轻认知情感培养的现状，学校可进一步修订学前教育专业美术课教育教学计划，合理设置美术理论课与实践课内容设置比例。在教学过程中，将课程内容和美术教学结合起来，将课本知识转化为实践能力。

（二）中职学校的学生由于学习成绩差等原因，在小学、初中很少得到关注，自信心差，创造力、想象力差。分管教学专业部要制定科学合理的评价体系，增加评价方式的多样化。实际教学中教师要针对学生心理特点，多采用鼓励教学方法，发现学生的微小进步，进行正面有效的评价以此激发学生学习的热情和兴趣，提高自信心，促进学生学习原始动力。

（三）中职学生文化等各方面基础都差，教师在教育教学方式上应少开展纯理论教学，避免“满堂灌”“一言堂”教学模式，遵循美术教育特点规律采用灵活式教学，设置专业画室，让学生在实际练习中掌握技能和美术知识，结合职业学校学生基础差，接受能力不强的学习特点，从专业出发调动学生的积极性，开展有利于学生能力培养的美术教学内容。同时，教学中多利用多媒体教学手段，选择多媒体动画短片等方式开展启发式教学，采用多种形式的表现手法把生活、艺术联系到美术课堂中。努力为学生创造一个艺术氛围浓厚的学习环境，激发学生学习美术的热情和兴趣。

（四）美术课需要大量实训练习，理论审美水平的支撑，实训作用是量变到质变的过程。没有大量的练习根本无法实现。针对职业学校学生的特点，提倡专业课学习时间集中，增加每次练习的训练量。

三、结语

随着我国教育要求的与时俱进，社会对于现代人才的要求越来越高，传统的美术教学方法和内容已经不能满足实际需要，人才的培养工作需要从小进行培养，学前专业学生承担着未来儿童的美术教育活动，她们的能力水平直接导致后面教学的水平高度，责任重大，一定要引起足够的重视。职业学校美术教育对拓展学生的艺术视野，陶冶他们的情操，锻炼动手能力及创新能力，提高发现美、感悟美、创造美的能力，增强综合竞争能力。

参考文献：

[1]（美）鲁道夫·阿恩海姆，艺术与视直觉，腾守尧，等译，四川人民出版社，2006.

[2]（美）鲁道夫·阿恩海姆，对美术教学的意见，郭小平，翟灿，熊蕾，译，湖南美术出版社，2002.

[3]（美）查理德·I·阿兰兹，学会教学，丛立新，等译，华东师范大学出版社.endprint