杜秋菊

摘 要：从新教师到研究型教师的培养，传统的培训方式，一般需要七年的时间，为了促使新教师能迅速成长，本文将利用PCK理论知识，探索新教师专业成长的途径。

关键词：学科教学知识；PCK；教师专业成长

PCK是学科教学知识的英文缩写，由美国学者舒尔曼于上世纪80年代提出。舒尔曼认为PCK是综合了学科知识、教学和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。

目前PCK网站将PCK定义为教师从事有效教学的知识，包括：内容知识、课程知识和教学知识。教学知识的核心是知道学生怎样思维，课程知识包括：选择合适的课程资源，充分理解教材和课程的目标。

PCK在教学实践中的具体体现

1、本课程的相关标准以及本课堂教学目标是什么？

2、重点和难点在哪里？

3、教学内容与之前的内容有何联系？

4、学生对本教学内容有何认识和经验？

5、如何根据教学情景调整教学设计？

6、如何评价学生的掌握情况？

7、教学实施后有何不足，有什么改进的地方？

依据PCK的理论，将我区教师存在的主要问题归纳如下：

1、学历高，学科知识扎实，但缺少其它方面的知识。如学生的知识、教育心理学知识、学科教学法知识和课程知识；2、有工作能力，但缺少目标。教师工作很努力，但很少有人为自己的专业发展制定目标，随着时间的推移，很容易产生倦怠心理。；3、教学目标中，只体现了对学生语言知识和语言技能的培养，缺少对学习策略、情感态度的培养和文化意识的渗透；4、在设计教学活动时，只考虑了教材内容，忽视学生的原有知识与经验。

根据PCK理论，结合我区青年教师的现状，我制定了以PCK为核心的促进新教师专业成长的策略。针对PCK包含的三个维度，即内容的知识，课程的知识和教学的知识，分三年的时间，以“学会上课、学会看课、学会研究”三个主题进行目标培训。

第一年的目标是学会上课

为了实现这个目标，并为以后两年的培训打好基础，我把第一年的培训工作定为“两项任务，四次培训，四个作业，一次考试”。

上好课是一个好老师最基本的素质，而课堂教学设计是上好课的前提。所以，第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教学设计。重点是教学目标的确立，教学目标是教学的出发点，也是归宿。因此，教师准备教学时，首先必须弄清楚学生原有知识水平，将要学什么，学完后能做哪些他们以前不会做或做不好的事？也就是说，必须弄清楚目标的问题。确立教学目标之前，要清楚课标的总体目标，分级目标，年段目标和单元目标，在单元目标中要包括五个方面的内容：语言知识、语言技能、情感态度价值观、学习策略和文化意识，其中后三项不一定要牵强的平均分配在每一课时的教学目标中。

教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，因此第二项任务就是教师能根据心理学、教育学和语言学习理论知识解释自己的教学设计。教师要知道如何教，更要知道为什么这样教。

四次培训是：怎样确立教学目标，如何设计与教学目标相匹配的教学评价，如何根据小学生观察的特点和思维的规律设计恰当的教学活动，怎样写课堂教学设计？

四个作业是：写教学目标，写教学设计，15分钟的说课和40分钟的录像课。

一次考试是教师专业素养测试，测试内容包括学科知识和课程理论知识。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。而了解课程方面知识是教师必备的素养。本次课程改革以及《课程标准》中提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应懂得课程设计、开发的基本知识和技能。

具体操作步骤为：

第一学期完成写教学目标和教学设计的任务，首先对写教学目标进行培训，从确立教学目标的依据，内容有哪些，怎样表述等方面做详细的讲解，然后让教师现场写出年段目标、单元目标和课时目标，并对好的教学目标与不好的教学目标做对比分析，直到每位新教师都能顺利地完成任务为止。在做课堂教学设计培训时，先介绍不同课型的教学流程，然后请教师现场写，并面对面一一进行指导，使每位教师都能按照要求写出常规课的教学设计，最后将教学设计汇编成册，作为教师今后备课的素材，逐渐建立每册教材的备课素材库。

15分钟的说课和40分钟的录像课，安排在第二个学期进行。首先，由新教师独立设计一堂课的教学活动，然后在教研组内进行研讨，确定最终授课方案，并将授课过程拍摄成录像，上报到区教研中心。我们将组织专家和学科骨干教师先听该教师的说课，然后对该课进行评估，集中会诊，找出优缺点，帮助教师迅速提高教学水平。

第二年的目标是学会看课

教师学会上课后，要学会看课，课堂观察是引领教师走向专业听评课的方法。所以第二年的目标是开展课堂观察。

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。 课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源，课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，都可以根据自己的实际需要，有计划地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

课堂观察根据观察的目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察和专题性观察。我将带领教师做专题性观察，我想从语篇教学的研究开展观察，提升教师语篇教学的能力。

首先聘请专家做关于课堂观察的系列培训，让教师初步掌握课堂观察的方法，并学会对观察结果进行分析，然带领教师一起学习省教研员张老师在语篇教学研究课题中提出的实施要求，让教师明晰语篇教学的具体做法，并进行实践研究。在课堂观察的课后会议中，被观察者要从以下三方面进行反思：教学目标是否达成；主要教学行为是否有效；是否偏离自己的教案，即预设与生成问题。观察者要对本节课的评议归纳成三点：本节课中值得肯定的做法；挖掘个人特色逐步澄清该教师自己的教学风格；提出明确的改进建议。所以本阶段的第一个任务是学会课堂观察，第二个任务是通过观察他人的课，反思自己的教学，提升自己的教育教学能力。

第三年的目标是学会研究

由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，教師除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。

教师进入研究状态的最好切入点是开展小课题研究，就是把在教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。这个问题越小越好。这就是新教师第三年要做的事。

在这个阶段，要让教师不断获得研究上的成功体验，这是教师形成独立研究能力的基点。首先请专业人士对教师进行教育科研方法的培训，然后引导教师发现教学中的问题，并帮助教师分析问题，寻找解决的途径。本阶段每位教师都要有自己的教研专题。

通过三年的培养，使教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授到学生，不但能成为教学研究型教师，而且能逐渐形成自己的教学风格。教师拥有自己的学科教学知识并应用于课堂，能有效提高教学质量，促进学生学习和思维方式的转变，加快教师专业化发展。

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