◆吴志健

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把养成“质疑和独立思考的习惯”列为“情感与态度”中四大目标之一[1]，《义务教育数学课程标准（2011年版）》把“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”列为“情感态度”中五大目标之一。［2］培养学生良好数学学习习惯的重要性可见一斑。事实上，小学生学习数学的习惯，除了课程标准所提及的以外，还有很多，而且这些习惯的养成与教学误区相关联。这里，仅探讨学生数学审题、列式、运算不良习惯与教师习得性教学误区的交集，也就是既是学生数学学习的不良习惯，又是教师习得性教学误区。

由于教师通过一定的教学实践活动，对学生应怎样审题、如何列式、怎么运算，在教学中该如何落实，都有自认为比较“成熟”的“有效”做法。而其中的习得性偏差，致使学生养成了相应的不良习惯。众所周知，习惯一旦养成，想要改掉，是很不容易的。因此，这种不良习惯与习得性教学误区的交集对师生双方的影响是深远的，亟需引起大家的关注。

一、审题，浅层理解至上

审题，对于学生做数学题目来讲，是非常重要的，其目的是理解题意。尤其是解决实际问题，通过审题，能够弄清楚已知条件与所求问题，以及它们之间的关系。问题是，许多学生审题时，对题意只作浅层理解，在学习新思路与新方法之后，依然沿用老思路与旧方法。而一些教师在尊重学生的理念指导下，在“用你喜欢的方法解题”的口号下，过分强调“学生怎样容易理解，就怎样教”，根本不去引领学生在新思路新方法的基础上对题目的条件与问题作深度理解。……