◆陈光霓

一、提出问题

《大学英语》作为拉萨师范高等专科学校的通识课，在大一开设一年。根据国家、自治区以及我校的相关课程标准，要求学生在在学完这门课程之后具备一定的听、说、读、写能力。然而，笔者在教学实践中发现，我校藏族大学生在英语课堂发言这一环节表现出很大的障碍。具体体现在：（1）教师提问，主动举手发言的人很少；（2）很多学生发言时，低着头、涨红脸、用手遮挡脸、眼神不敢正视观众、声音极小等；（3）单独起立发言或作口语练习时，总是左右询问寻求帮助，没有自信。

学生对英语课堂的焦虑感，尤其是对课堂发言、口语展示呈现出畏惧和抵触。针对这一现实，笔者初步作出了以下四条假设：

（1）学生英语基础差，缺少对英语的认知，英语语言储备不足，口语表达能力差。

（2）用汉语作为课堂媒介语，学生在语码转换时需在三种语言间进行，复杂的过程让学生感到困难。

（3）中小学阶段课堂口语练习少，活动形式单一，学生不习惯发言或口语展示。

（4）由于个性或社会文化的影响，学生害怕公开发言。

二、问题的调查和分析

根据近几年在教学中发现的问题和以上假设，笔者在2016年10月时对所教的4个班级进行了关于英语课堂焦虑的问卷调查。问卷采用Horwitz（1986）的外语课堂焦虑量表。调查的主要目的是了解学生英语学习中听说、考试、交际、负评价等方面的焦虑情况。发放问卷179份，回收有效问卷172份。

外语学习焦虑量表（FLCAS）由33个问题组成，学生可根据实际情……