刘艳

摘 要：新課程新理念的不断改革、发展、更新，如何实施有效的开放性、创新性课堂教学，丰富学生学习教学的情感，提高学生数学学习能力，这是当前课改研究的一个重点。新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，要把先进的教学理念带入到日常的教学行为之中，我将从以下方面谈谈自己的看法。

关键词：小学数学；创新课堂；教学

教育可谓是兴国之要，我国在可持续发展的道路上必须将教育事业的发展放在重要的位置。创新作为教育事业的发展方向，有必要在各学段、各学科的教学活动中得到具体的贯彻落实。小学数学教育作为我国基础教育的有机构成，在培养新时期背景下社会所需的综合型创新性人才方面有着显著的作用。作为一名教育工作者，在加大小学数学课堂教学的创新力度基础上，深入结合本地课堂教学的实际情况，与小学生的学情与性格相结合，在笔者的经验教学奠定上，力求走出一条适合学生发展、符合教学创新的课堂教学之路。

一、 创新小学数学课堂教育的必要性

创新是时代发展的主题，教育事业作为国家发展的先行者，有必要高举“创新”这面教育大旗，为国家的发展、民族的发展做出贡献。

纵观当下的小学数学课堂教学，我们不可否认的是学生学到了一定的知识，知识储备不逊于国外教育，但是值得我们深思的是，当下的小学数学课堂教学中传统教育的印记十分明显，主要表现在为“学”而学，简单来说就是学生们只知道学习知识，因为这是他们上学的目的，就像任务一样，这就束缚了学生的天性，求异创新意识得不到发展，就谈不上创新。而老师在“传道受业解惑”中更多的是“传”与“受”，在这个过程中就忽略了对于学生“惑”的解答，长此久往就使得教育活动缺失了本该有的活力。很明显，这样的小学数学课堂教学与我们正在进行的教育改革是不相符的，更别指望这样的教学活动能助力于创新人才的培养。

综上不难看出，创新教育是我国教育发展的必然，小学数学教育必须紧跟教学改革的发展步伐，稳步推进自身的课堂教学创新，培养学生的创新意识，激发学生的学习热情，让学生的综合素质能力得到发展，不断成长为新时期所需的综合型创新性人才。

二、 小学数学创新课堂教学初探

（一） 小学数学教师创新教育备课

（1）教学内容。教学活动的开展均是围绕教学内容展开的。在课堂准备前，教学内容的课前准备工作才是突破创新教学的关键所在。因此，教师在准备课堂的内容中，不再局限于传统的老旧思路，而是需要结合现有生活与新课标的要求方才得行。教材内容的知识点是教学的基础，教师需要帮学生理清各个知识点的关系，形成更为确切的系统提纲，譬如枝干与枝叶的关系，形成一个有机的整体，能互相联想，具备关联性，这是其首要目的；在备课内容上要选出与实际生活相关的例子，巧妙融合进去，形成更为直观、简单明了的知识印象，促进学生的消化与理解。

总之，数学的抽象性极其强烈，而尚处于小学阶段的学生其理解能力、抽象概括能力较为不足，这就为教学活动的顺利进行埋下了障碍。此时，教师必须要优化这部分内容的教学备课，为学生的知识理解提供有效的指引。

（2）学情分析。这里主要是指分析学生的学情，掌握学生的实际学习情况，将学生的优劣势进行一个综合性的分析总结，简单来说就是要弄清楚学生的知识短板以及学生的实质性发展需求。这就要求教师要在平日的教学过程中多加留意，真正做学生的知心人，进而让自身所采取的教学方法为学生所需要，所接受，促进教学实效性的提高。

（二） 丰富教学语言，激发学生学习兴趣

在大多数人的意识中，数学是枯燥的，数学语言亦是呆板的，硬性的定理、公式构成了数学的整体框架，这无疑成为了学生们数学学习兴趣不高的直接原因，这也为教师的课堂教学造成了阻碍。

例如“三角形内角和”这节课可以这样进行教学：有一天图形王国里有一些三角形在一起聚会，可是他们因为内角和的问题吵了起来。钝角三角形放言：“钝角是我最大的特点，是你们都不能企及的，自然我的内角和也是你们所不能企及的。”锐角三角形表示不服：“自古以个头儿论英雄，我的个头儿大你，自然而然我的内角和也大你。”此时，直角三角形发言了：“你们这都是片面之言，没有科学依据，更谈不上可信度，钝角大、个头儿大都只是你们各自的特点，若是这样就判定自己的内角和最大，这有失公平。”此言一出，聚会上的争吵声越来越大，一发不可收拾。这时国王来了，对于三角形的内角和这一问题，他也不是很清楚，不能得出正确的结论，于是国王说：“那就让我们请教我们聪明伶俐的小朋友们吧。”这样，教师就为学生们营造了一个轻松愉快的数学学习环境，让学生们在多彩的数学语言中有了进一步探究知识的动力。

（三） 联系生活进行教学创新

生活中蕴藏着丰富的教学资源，作为小学数学教师，要实现课堂教学创新，就必须采取有效措施推进自身教学课堂的生活化，要深挖生活中的教学资源，加强教学与生活的有机联系，帮助学生树立生活化学习意识，真正的体现“学从生活中来，最终用于生活”的教育理念。

如在“百分数的应用（四）”有关利率知识一课的教学时，教师可以提问学生：“同学们，教师家里现有一万元闲钱，但是将它搁置在家里存在一定的不安全性，你们帮老师想一想，有什么好办法可以帮助老师较好地处理这一部分钱呢？”学生们在讨论后，指出可以将其存起来。这时教师就要因势利导，指出学生的想法很好，但是存钱最关心的是什么呢？存款利率！同学们，你们知道存款利率么？这时，教师可以为学生展示存款利率的表现形式，进而将其与本节课将要讲解的百分数进行有机联系，引出教学内容，让学生们感受到数学与生活的有机联系，积极培养学生的生活化学习意识。

（四） 创新数学实验，加深理解，促进交流

实验教学是深化知识理解，帮助学生建构知识体系的重要方法。就小学数学课堂教学创新来说，教师要引导学生进行合理的假设，而后通过合理的手段设置实验，进而达到分解知识点、深化学生知识认知的目的。endprint

例如，在教学“点阵中的规律”这一课时，我设定一个五子棋的小游戏，让学生在第一个方格放1粒棋，在第二个方格放2粒棋，在第三个方格放4粒棋……依此类推，每进行一格，就放上一格的平方数的棋子。问要把这个棋盘放满该如何摆放，让学生从中发现这个五子棋中各数摆放的规律，从而理解平方数的问题。五子棋是学生常玩的游戏，这样创设情境，激发了学生的学习兴趣，而实验的过程也充满了情趣，在这种轻松的环境中，学生从简单的五子棋游戏入手自己去探究发现点阵中的规律。

（五） 有效设置课堂疑问，鼓励学生探究质疑

創新意识地培养倡导质疑问难，这就对小学数学教师提出了更高的教学要求，要求其突破传统教育桎梏，在创新教育这股清风的沐浴下，有效设置课堂疑问，鼓励学生探究质疑。

如在进行“有余数的除法”这一课堂教学时，教师可以利用设疑来引导学生掌握“余数比除数小”这一知识点，具体教学步骤如下：首先，提出疑问：“教师现有7支铅笔，要分给2位同学，那么他们分别可以获得几支铅笔呢？铅笔是否有剩余？”在此之后，教师要引导学生列出数学式子：7÷2=3……1，在弄清楚这一问题后，接下来，教师要进行深一层次的提问：“7支铅笔3个学生、9支铅笔4个学生、11支铅笔4个学生……通过列出数学算式后我们可以总结出什么结论呢？”此时，教师则要耐心的指引学生去观察所列出来的数学式子中的余数与除数的大小，一步一步引导学生发现余数比除数小这一数学结论。这样，学生就会在教学疑问的推动下一步一步深化自身的知识理解。

（六） 重视学生的创新主体，引导学生总结课堂

自主创新强调的主体对象是学生，而非教师本身。因此，教师在构筑数学课堂时，应该兼具知识的点和面，在考虑对象上，多以学生及其性格为主，这样才能更好地体现小学生的自主性。在这基础之上，善于发挥小学生的好奇心才是改善课堂创新的必经之路。

在讲解“分数基本性质”这一节内容时，教师可以考虑选择课堂的教学形式，通过组织与课程知识点相关的课堂来开展教学。当我们采用等分为四等分、八等分以及十二等分的同面积纸片时，可以通过对不同等分的纸片描述出3/4与 9/12 的比较、4/8与6/12的比较。通过动手计算面积的形式，来概括分数基本性质的知识点，最后得出“分式中分子与分母同时增加或减小相应的倍数，其结果不变”的结论。

三、 结语

综上，课堂教学创新不是一句空话，要想真正使得创新教学取得实效，就要求我们要做出实质性的改变，采取行之有效的教学行动，将人才培养这一教学重任真正的扛起来，不断创新，不断突破，为国之崛起而努力。

参考文献：

[1]王红.小学数学创新教育课堂教学[J].教育，2016，（7）：00287.

[2]秦绪兰.浅析小学数学创新教育课堂教学[J].教育科学：全文版，2016，（12）：00134.

[3]王君.创新课堂教学扬起学生思维风帆[J].软件：教学，2014，（9）：69.endprint