许东明��

摘要：本文提出了当前中学物理课堂教学中普遍存在的一个现象——灌输式教学，解释了情境创设在中学物理课堂教学中的必要性，阐述了情境创设应用的方式方法，为提高中学物理课堂教学的效率提供借鉴和参考。

关键词：情境创设；中学物理；应用

一、 前言

当前中学物理课堂教学存在一个普遍性的问题——灌输式教学。教师简单的把教辅材料的知识灌输给学生，接着搞“题海战术”。学生被动的接受这些知识，缺乏实质性的思考與辩证性的验证。灌输式的教学使学生失去了对物理课堂的学习兴趣，从而大大的降低了课堂的教学质量和效率。结果是：学生简单的记忆知识，并未真正的理解知识，难以把学到的知识应用到生活实际中，所以造成一道题目讲过很多遍，但是学生仍然不懂得做的现象。情境创设是在课堂教学过程中或在教学之前，通过一定的方法让学生在大脑中形成先行组织者（即引导性的学习材料）的一种教学方式。这样可以激发学生的学习兴趣，使学生更充分地理解和应用知识。本文列举了5种常用的情境创设方式，为中学物理课堂教学提供借鉴和参考。

二、 情境创设在中学物理课堂教学中的必要性

（一） 物理的学科特点

物理是一门以实验为基础的既有趣又有用的学科。最早对物理的研究是从观察分析自然现象开始的，在观察分析的基础上，开始了实验探究。因此，在学生学习物理知识的时候，让其进行观察和实验符合物理学的特点。生动形象的物理情境可以让学生进行观察、思考和实验，可以培养学生的科学素养，让学生主动、积极的思考物理问题，进而提高课堂教学的质量。

（二） 学生的心理特点

美国教育心理学家奥苏伯尔主张有意义的接受学习，他认为先行组织者可以帮助学生学习和保持知识。通过物理情境导入教学，使物理情境成为诱因，形成先行组织者，让学生具有学习对应知识的心理倾向和内部动力。生动形象的物理情境也可以激发学生的学习兴趣。

三、 情境创设在中学物理课堂教学中的应用

（一） 联系生活实际

美国实用主义教育家杜威主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“学校即社会”和“从做中学”的观点。物理与生活联系紧密，学生的认知也是从生活中来的。因此，若能把书上的物理知识和生活情境相联系，必然能加深学生对知识的理解。例如：在学习波的传播具有独立性时，可以让学生回想一下和父母到菜市场买菜时，是否会因为周围其他人的谈话声而无法与商家交谈，结论是不会。声音也是一种波，因此波的传播有其独立性，不会因为其他的波而受干扰。

（二） 观察实验法

物理概念和规律是以观察和实验为基础的。孔子主张“不愤不启，不悱不发”。让学生观察实验，可以使学生对实验现象产生疑问，在对该现象的神奇之处迫切地想要知道原因之时，就是教学的最佳时机。例如：在学习大气压强的时候，上课前，教师可以先做个实验。用一张纸片盖住装满水的玻璃杯，然后把玻璃杯倒扣，结果纸掉不下来。此时学生心理肯定会产生一大堆疑问，再慢慢地引入到本节课的教学。

（三） 利用现代技术

在物理教学中，难免存在一些无法在教室里面完成的实验，或者在教室里面无法看到的微观现象。这个时候可以运用现代技术如视频、模拟动画、swf等来创造物理情境，进而让学生理解一些抽象的物理模型，使微观的事物更加具体形象。如：月球上的自由落体运动，可以采用播放视频的形式来操作；原子结构模型、小船渡河模型、追击相遇问题均可以采用模拟动画的形式来创造物理情境，帮助学生理解知识。

（四） 联系旧知识

建构主义学习理论认为：教学应该关注学生已有的知识经验，不能简单地把知识填充给学生，而是应当结合学生原有的知识经验。因此，教师在讲授新知识的时候应当事先了解学生的情况，以学生已有的知识经验的引入作为物理情境。在学生已有的知识经验的基础上，引入新知识，使其同化或顺应。例如：在高中学习速度的概念时，可以把初中的教材拿来做对比。在沪科版的初中教材中，对速度的定义是“物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比”。但是实际在高中，速度应当是位移与时间的比，而不是路程与时间的比。通过对比，让学生关注两处的差异。

（五） 结合物理学史

物理学的发展历史是一段非常精彩的故事。将科学家不畏艰难钻研知识、探究真理的情境展现给学生，一方面可以激发学生的学习兴趣，使其集中注意力，另一方面也可以培养学生勇于探索的科学精神。例如：在学习自由落体运动的时候可以和学生讲述亚里士多德和伽利略对物体下落快慢的不同看法，以及后人为了证明轻重不同的物体下落快慢是一样的做了哪些实验；在学习万有引力定律时，可以讲述第古、开普勒、牛顿、卡文迪许等人物的努力和贡献。

四、 结语

运用情境创设教学与新课程改革相呼应，是能够促进学生全面发展、培养学生科学素养的教学方式。虽然在实践过程中，运用情境创设教学也存在一些需要解决的困难，例如：教师教学观念需要转变、教学设施设备有待完善等。但是相信，随着时代的发展，情境创设的教学方式肯定会慢慢普及，发挥它的光彩。

作者简介：许东明，福建省泉州市，晋江市第一中学。endprint