梁玮��

摘要：本文从学生英语口语表达中存在的问题作分析，阐述运用活动形式活化口语表达交流过程，帮助学生在演小品、讲故事和做游戏中深化感知，利于他们生成丰富的语言表达思维和敏锐语感，促进知识技能不断内化生成。探讨活动形式运用对丰富学生的整体理解感知起到一定的推动促进作用。

关键词：小学英语；口语；问题；活动；交流

缺少真实情境的英语课堂必然是师生被动式教学的翻版，必然是学生不知所措的重要诱因。打破教师一言堂的独霸讲台学习模式，让学生享有更多的自由话语表达权，定能使得他们在不断畅言的过程中掌握英语表达运用规则，便于他们在主动参与实践活动的过程中提高自身整体综合运用能力。

一、 演小品，说己见

实践出真知。运用情景剧表演的形式来再现课堂教学内容，能帮助学生在栩栩如生的环境中大胆建言献策，让他们有更多自我表达的机会。鼓励学生多演绎小品，让他们在发挥自身主观能动性的基础上多展示自我，定能使得他们的整体理解感知更有生命力。

创设相应的表达情境，便于学生有针对性进行拓展延伸，如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，结合看医生的表达主题，不妨引导学生围绕“How are you going to see the doctor？”内容，主动扮演病人、医生、家长等不同的角色，鼓励他们以Whats wrong with...？... Have/has a.... What should...do？等句型进行深入模拟表达。围绕相应的情境，鼓励学生运用英语进行简单介绍，更能使得他们有深刻的认知感受。

结合学生认知的不同，可建议他们深入归纳总结，让学生在自我挑选信息的过程中找到更多的丰富感知。围绕教材内容，多给学生自我创造的机会，鼓励他们能够运用不同的语言表达形式展示教材内容，让他们在深入模拟表演的过程中获得深度感知，提高英语运用能力水平。

二、 讲故事，展认知

给学生创造自我表达的平台，让他们在主动讲故事的过程中找到更多的思维灵感，定能使得他们的英语口语表达更加舒畅自然。运用讲故事的形式展示学生的认知，能使得他们在主动融入课堂教学的过程中搜集更多的表达信息，便于他们丰富整体理解感知，形成多样化的知识技能。

讲故事的过程，就是学生理解感知不断深化的过程，如，在六年级上册的Unit 1 The Kings new clothes教学中，可建议学生围绕“How are you going to introduce the interesting story？”主动从相应的阅读理解和感知中发现更多有效的策略，让他们有更为敏锐的表达思维语感。注重从有趣故事本身的资源出发，建议学生就“What happened in the country？”主动梳理相应的表达认知体系，让学生在深入表达中深化理解。有的同学从故事设问开始，讲述了一个皇帝一丝不挂被“游行”，直至有一个调皮的小孩见此情景，说出了“He didnt wear any clothes.”有的同学则以皇帝的不同认知心理为表达开始，认为“The King wants to know who is foolish.”是其不断穿新衣的原因，也是他们最终被欺骗的诱因，等等。

鼓励学生结合各自理解不同，建议他们围绕各自的發现注重归纳总结，让他们在融入更多自我认知感悟的过程中深化认知体验。结合学生的各自能力差异，多给他们相应的指导和点拨，让他们在主动自圆其说的过程中发现问题，定能使得他们的口语表达更加丰富多彩，满足他们的多样化学习发展需要。

三、 做游戏，说真感

运用做游戏的形式优化英语口语教学，能使得学生在亲身参与的过程中增强理解感知。注重游戏的趣味性和多样化，能使得他们在主动描述自己理解感知的基础上有更多表达的机会。做游戏，能使得学生在认真表达自己真实感知的过程中激活思维，形成英语表达综合运用能力。

游戏形式运用，充分调动学生英语口语表达的激情与兴趣，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读教学中，围绕“The different animals”的表达主题，不妨引导学生运用做游戏的形式主动帮助学生表达自己对小动物的喜爱之情。教师可运用猜谜语的形式，要求学生就“Can you guess what it is？”，像What animal wears big black glasses on its face？ （Giant panda.）。还可建议学生运用动作模拟的形式，针对“What is the animal doing？”可建议学生在主动深化整体理解感知的基础上形成更为有效的表达策略。在此基础上，可建议学生将教室布置成森林的形态，建议他们围绕“Can you do as the animal？”主动进行模拟表达，让他们能够运用文本中的相关词汇短语进行介绍，帮助他们深化理解感知。

结合学生的整体理解感知不同，可建议学生在尝试参与游戏的过程中有针对性进行表达，让他们在亲身经历的过程中不断丰富感知视野和思维。遵从学生语言表达习惯和差异，鼓励他们主动参与游戏，建议他们在深入融合过程中使用多样化的表达用语，便于他们能主动整合相应的背景资源，形成丰富感悟体验。

四、 结语

如前所言，运用活动的方式引导学生进行英语口语表达，能使得学生在身临其境的环境中感受英语并使用英语。实践活动运用，利于学生在主动模拟尝试的过程中找到更多的表达切入点和生成点，便于学生在灵活运用的过程中发现更多的问题，生成敏锐语感和丰富认知思维。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 刘玲丽.运用活动教学培养小学生英语口语能力的实践研究[J].科普童话·新课堂，2015 （6）.

[3] 马晓宇.提升小学生英语口语表达能力的几点建议[J].校园英语，2015（21）.

[4] 赵春霞.在活动中提高小学生英语口语交际能力[J].小作家选刊：教学交流，2013 （10）.

作者简介：梁玮，江苏省徐州市，江苏省睢宁县梁集镇中心小学。endprint