侯红英��

摘要：小学生语文自主学习能力培养，是当前小学语文教学改革的热点之一。本文对小学生语文自主学习能力内涵进行了诠释，提出了信息技术支持下的小学生语文自主学习能力培养基本思路、关键环节和策略方法。基本思路：构筑开放学习环境、唤醒学习意识需求、创设和谐学习氛围、做好适时的点拨引领；关键环节：激发自主学习动力、独立探究发现学习、自主合作互动学习和评价展示与拓展延伸。

关键词：信息技术；自主学习能力；培养；小学语文

随着信息技术与课程的深入融合发展，我们已经清楚看到，以多媒体和网络为基础的信息技术在小学语文教学活动有效应用，较好地突破了教与学的封闭，开辟了畅通的语文信息通道，改变了传统教学相对单一的学习模式，拓展了学习的时空，扩充了学习资源，提供了有力的学习工具和交互平台。实践证明，利用信息技术创设丰富多彩的学习情境，能唤醒学生主动自主学习的主体精神；借助提供的内容丰富的数字资源，使学生学习有了更广泛的选择；多媒体呈现学习内容所具有的联想结构，可以引导学生自主探究发现学习；利用网络交互环境，可以进行自主合作学习，可以创造更多的自主表述观点、意见和看法的机会；借助信息工具平台，可以进行语文知识重现，尝试创造性实践，培养学生自主信息加工处理和表达交流能力；利用信息技术工具可以提供自我评价和相互评价的条件，获得调节学习行为，或调整学习起点和路径的反馈信息……因此，充分发挥信息技术不可比拟的优势，在小学语文教学活动中，开展有效的自主学习，培养良好的自主学习兴趣和能力，是当下许多语文教师教学实践的热点。

一、 小学生语文自主学习能力

小学语文自主学习能力，指小学生在语文自主性学习活动过程中表现出来的能够使语文自主学习活动有序开展，学习任务顺利完成，并不断提高学习效率、效果和质量的特有行为和思维能力，一般包括主动学习能力、独立学习能力、合作学习能力、独特学习能力和自主评价能力。

1. 主动学习能力：是指在学习活动过程中，面对学习，有强烈的自主学习意识和学习需求，能够积极主动地自我求知、体验、发展的能力。包括主动自我导向和选择、主动自我实践和体验、主动自我激励和完善等方面的能力。

2. 独立学习能力：指独立思维、独立行为与实践能力。即独立运用语文学习资源、学习工具、学习方法，独立感知感受、独立探究发现、独立搜集处理语文信息的行为能力；独立观察思考、独立想象联想、独立判断决断、独立阅读感悟的思维能力，以及独自面对语文困惑与困难，并尝试解惑解难实践，完成语文学习任务的能力。

3. 自主合作能力：包括自主认同接纳、自主分工合作、自主质疑协商、自主倾听倾诉、自主语言交际、自主交流表达、自主分享学习成果的能力，以及在协作解决语文学习问题中，相互吸取营养，丰富和发展自己的能力。

4. 独特学习能力：包括个性化学习创意的能力，特殊个性张物的能力、获得独特体验的能力，创新性学习与发展的能力等。

5. 自主评价能力：包括自主确定评价内容项目的能力、运用多元评价方式的能力、自我评价和相互评价能力、处理评价反馈信息的能力等。

小学生语文自主学习能力的培养，不是一朝一夕之功，不是教师“教”出来的。必须在教师的引领和促进下，让学生在长期地语文学习活动中，经过持续地历练，去唤醒、增强并逐步完善自己的自主学习意识，去学会如何正确行使和支配自己的自主权利，去能动地发挥自己的主体能力，去张扬自己的个性魅力，去充分地开发自己的潜能，并在品尝自主学习成果的欢乐中，不断丰富、形成、发展和提高自己的语文自主学习能力，使自己的生命成长更加健全，学习生命力更加璀璨。

二、 信息技术支持下的小学生语文自主学习能力培养基本思路

（一） 构筑开放的信息技术学习环境

小学语文自主学习信息技术环境是以学校的班级多媒体设备、计算机教室、校园网络和语文数字教学资源为依托，把信息技术、信息资源、信息方法、相应人力资源与小学语文课程内容有机整合，而构筑的一种更加利于实施教学活动，引领并促进学生达成学习目标的教学环境。故此，在语文教学活动中，尽可能利用信息技术设施设备环境实施语文教与学活动，把语文教学内容进行信息化处理转化成为学习资源，利用信息工具对语文知识进行重组与创作，灵活运用信息化教学的情境创设、资源利用、学习工具利用，丰富体验、自主发现与合作互动交流、自我评价与相互评价实施等基本策略，开放小学语文教学思想、教学时空、教学情境、教学内容、教学方式、教学方法、教学过程和教学评价，较好地构建了小学语文自主学习的信息技术环境。

（二） 唤醒强烈的自主学习意识和需求

学生自主学习意识和学习需求的强弱、学生心理和行为需求是否得到应有的尊重、课堂氛围是否和谐、自主学习过程是否得到有效关注、学生潜能是否得到充分开发、学生自主学习中是否品尝到了成功的感悟等，将直接影响着学生语文自主学习能力的形成和发展。

因此，唤醒学生自主学习的意识和需求，是培养学生自主学习能力的前提。这里的“唤醒”，是指教师通过教学行为和教学环境，把学生的个性系统（诸如注意、记忆、思维、兴趣、需要、情感、意志、信念等）都发动起来，形成对学习动力、学习毅力、学习能力的强有力支撑，让学生感到自己生活因学习而变得丰富，因学习兴趣和需求满足而获得快乐，因自主完成学习任务和用智慧解决学习问题而增强自信、增进知识、提升认知能力，真情地感受到学习是非常有意义的事情。

（三） 创设良好的自主学习情境与氛围

建构良好的自主学习课堂情境与氛围，就得真正尊重学生。真正尊重学生的自主学习课堂，应当是关系融洽，心境自然、氣氛和谐的场所。利用信息技术独特的功能和优势，就能创设更加平等、开放、包容并举的课堂氛围，就能创设富有挑战、富有情趣、严谨而又生动的教学情境。

尊重学生的人格、尊重学习选择和自主活动权是实现自主学习的关键。教师要转变角色，调整心态，尊重他们对学习的选择权和自由活动权，尊重他们在学习活动中应有的地位，教学设计与实施要预留孩子自主发展的空间，尽可能地为满足学生的学习心理和行为需求，为他们自主展开与情境、与文本、与教师、与同伴的对话创造条件，使学生真正成为学习的主人。当然，这也需要把握好一个度，区分“自主”与“自流”，“放开”与“放任”的界限，使学生放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流，让学生在宽松愉悦的氛围中展开自主学习，实现情智共生。endprint

（四） 做好适时的自主学习点拨与引领

教师要关注学生自主学习的全过程，并适时做好点拨与引领。诸如关注学生自主学习是否有计划地进行，计划的是否科学和计划是否有效执行的情况；关注学生自选学习目标、学习资源、学习工具，自选学法、读法与写法，自选学习伙伴是否恰当，是否合理；关注学生如何去发现问题、探究问题，进行判断与决断，以及是否尊重伙伴、接纳伙伴，自主与同伴合作学习，或讨论与交流地完成语文学习任务；关注学生如何利用信息技术环境与情境进行探究识字，或自主开展语言交际，或如何初读、精读、品读课文，或想象语言形象，感受语言情感，领悟语言技巧，丰富自己的学养；如何通过情景观察与想象，书写我见、我闻、我做、我思、我感；关注学生，对学习目标、学习时间、学习进度、学习评价与反馈的把握，以及自主学习动力、学习毅力的保持，自主学习习惯的养成和自主学习能力的发展情况等。在这个过程中，教师要以促进学生自主学习的有效开展和学生自主学习能力的培养为出发点和归宿点，及时发现，及时点拨。或激励、或纠偏、或讲授、或引领，引导学生在体验中积累、感悟、生长，生成新的观念、行为、品质和学习成果。

（五） 充分开发学生自主学习潜能

自主学习的主旨是要充分开发学生潜能，促进学生快乐地学习和成长。这需要科学合理利用信息技术环境和资源，在促进学生自主学习的过程中，更好地挖掘学生的生命积淀，盘活学生的知识与经验库存，完善和提升各种技能，丰富情感体验，张扬个性魅力，使学生的学习生命和个体生命茁壮成长。尤其是要让学生不仅从教师的激励性评价中获得成功感，而且更多地从自主解决富有挑战性问题，独辟蹊径探求趣味性新知识，自主协作学习与互动分享学习成果等体验过程中，享受成功与创造的快乐。学生在学习中一旦品尝到了成功的感觉，就会进一步激发起学习的动机，努力去争取更大的成功。教师既要尽可能地让学生有成功感，又要艺术地利用成功感，帮助学生实现“学习——成功——再学习——更大成功”的良性循环，使学生的自主学习动机持续保持。

三、 信息技术支持下的小学生语文自主学习能力培养关键环节

利用信息技术培养小学生语文自主学习能力，必须抓好以下四个关键环节。

1. 激发自主学习动力：就是利用信息技术和数字资源，创设生动形象的语文学习情境，包括自然的、生活的、社会的、文化的、各种问题的真实情境或虚拟学习环境，激发学生自主学习意识和学习需求，调动学生独立自主学习或自主合作学习的态度、思维、情感和行为，主动地、愉快地融入语文学习活动。

2. 独立探究发现学习：就是引导学生在课堂教学设计预留的，或教学生成的自主发展时间和空间里，独立利用创设的语文情境，自主选择提供丰富的语文学习资源，进行自主的观察与感知，阅读与感受，思考与判断，认识与理解，或搜集与处理语文信息，或分析与解决语文问题，或探究与发现语文新知……

3. 自主合作互动学习：就是利用网络交互功能，促进学生通过网络实现人——机、人—机—人的交互，进行独立学习后的交流，或随机的自主合作互动学习，或分小组的自主合作学习。让学生在多向互动中，相互交流学习的认识、体会和成效，相互倾诉对语文问题解决的观点、意见和看法，使学生在学习伙伴间彼此以智慧启迪智慧，以智慧交换智慧，以智慧融合智慧，以智慧发展智慧，不断丰富、发展自己的智慧和语文知识与技能经验。

4. 评价展示与拓展延伸：就是学生利用信息技术工具，整合处理独立探究发现或自主合作互动学习的情况、成效、形成学习的结果，并运用评价工具进行自评与互评，经修正与提升，将学习成果进行展示。教师引导学生建构具有独特个性意义的学习成果，并及时搜集学生独立探究发现或自主合作互动学习的情况，尤其是学习成果形成过程情况与结果的反馈信息，进行分析与综合评价，引导学生改进学习方法，修正学习成果，或促进学生对学习成果进行拓展与延伸，把学习引向更深层次。

在以上四个环节中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用至关重要。教为学服务，其立足点在促进学生自主或协作学习之上，教师应当且必须树立“以学定教”的观念，将教学目标转化为学生的学习目标，将传授活动转变为学生自主学习活动，将教法设计转化为学生的学法指导；将教师的提问转化为学生的自主质疑；将多媒体计算机和网络从教师的演示工具转变为学生的自主学习工具。

参考文献：

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[5]张海涛.论信息技术与学科整合促进学习方式的转变.《中小学电教》，2008.12.

[6]课改丛书.新课程理念与创新.新课程与教师角色转变.新课程与学习方式变革.新课程与评价改革.新课程与学生发展.北师大出版社，2002.3.

作者简介：

侯红英，四川省达州市，达州市通川区第四小学校。endprint