摘 要：大学生英语学习的效果取决于学生学习的能力。学习能力的内涵是学习者运用认知策略，元认知策略，自主学习策略等各种学习策略进行学习的能力。笔者以二本院校大学外语学习者为研究对象，对其学习能力进行调查。调查发现大学外语学习者对学习策略的认知及使用水平差异性较大，就策略使用频度和对策略的了解而言，女生优于男生，大一新生优于其它年级学生，人文学科类专业学生稍优于理工科学生，元认知策略及交际/情感策略使用频度最低，认知策略居中，记忆策略和补偿策略使用频度较高。

关键词：英语学习能力；自主学习能力；元认知能力；认知能力

1 绪论

从教十余年来，笔者发现学生们虽在相同的环境中学习，但英语成绩却差异很大我国的两位英语学习策略研究专家文秋芳（1996）和程晓堂（2002）均给出了自己的见解，即“有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。”而“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因就是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”。

因此，笔者发起针对大学生学习能力提升策略的研究项目，在大学生英语能力研究的基础上，以《大学英语》课程学生作为研究对象，通过教学实践，找出能提升其学习能力的方法及策略。旨在找到与“以学生为中心”人才培养模式相配套，能充分体现学生主体地位，能够提升学生学习能力，提高其学习质量，产生成就动机，形成良性学习循环的语言学习能力提升教学策略。项目研究内容如下：

1）准确定义大学生英语学习能力内涵。

2）分析和梳理对英语学习能力关键因素。

3）解决学习能力个性化问题。

2 研究方法

本研究选取大学外语教学班（60人）作为实验班，英语专业教学班（60人）作为对照班。经过针对自主学习策略，学习动机，认知策略和元认知策略的调查，对照班各项指标均优于实验班。随后，教师结合实验班的教学大纲，进行了为期18周的学习策略，认知策略和元认知策略讲座及培训，并在期末时再次针对学习的自主学习策略，学习动机，认知策略和元认知策略进行调查。调查数据基于SPSS进行分析，旨在找出实验班经过策略指导和培训后，在学习动机，自主学习策略，认知策略和元认知策略方面，与对照班相比有无进展。

3 研究过程概述

3.1 深入剖析英语学习能力的内涵

教学过程中，教师常常发现，同樣的教学内容，学生接受和内化程度参差不齐。除去学生基础水平差异这一影响因素之外，语言学习能力的高低也是一个重要因素。因此，本项目在立项初期阶段，以分析语言学习能力的内涵为起点，基于文献，教学实践经验及学生反馈，以期待找出学习能力的内涵。

基于研究，我们把英语学习能力理解为一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，它涉及到语言学习者的学习需要、学习情感和学习兴趣，学习意志，感知力、记忆力、思维力、想象力等各个方面，是一个相当宽泛而复杂的概念。通过文献的查阅，我们发现学生的语言学习能力不仅仅取决于先天因素，也可以通过后天培养。因此，更坚定了我们希望通过构建一种适合于大学英语学习者的能力培养模式的以提高学习者英语学习能力的项目建设初衷。

3.2 对学生学习策略的使用情况进行了问卷调查

在考虑大学英语学习者的能力培养模式该如何建构时，我们把学习策略和学习方法作为了模式建构的抓手。文秋芳（1996）和程晓堂（2002）提出“有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。”以及“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因就是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”。基于“以学生为中心”的教学理念，我们首先以学生的视角，来观察学生的学习策略和学习方法的认知和使用情况。

基于相关文献，学习策略主要分为三个大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略（OMalley & Chamot，1990）；或者根据策略与语言材料的关系被分为直接策略和间接策略两大类（Oxford，1990），六个小类，包括：

1）记忆策略。即建立记忆联系网络的策略，运用形象进行记忆的策略，以复习强化记忆的策略，以动作强化记忆的策略；

2）认知策略。即通过练习识记知识点策略，接受和传递信息的策略，分析和推理的策略，为输入和输出建立规则的策略；

3）补偿策略。即使用线索进行猜测的策略，母语迁移策略，回避策略，迂回或相近表达策略等；

4）元认知策略。即建立学习重点，安排学习计划和策略，评价学习策略的策略；

5）情感策略。即基于自我情绪状态，鼓励自我，降低自我学习焦虑感的策略；

6）交际策略。即询问、合作和共情策略。

以上两种主流的划分模式各有利弊，如OMalley & Chamot的策略划分模式中，社会/情感策略的具体指征并不十分清晰，而Oxford提出的直接策略与OMalley 和 Chamot提出的认知策略基本相同，Oxford的间接策略则包括了OMalley 和Chamot提出的元认知策略和社会/情感策略。基于以上文献，我们基于Oxford的策略划分方式，于2017-2018学年秋季学期，对学习者（432人）在语言认知策略，元认知策略，记忆策略，情感及交际策略，补偿策略的了解和使用情况进行了调查。

4 研究结果

调查得出了几个主要结论：

1）大学外语学习者对学习策略的认知及使用水平差异性较大。调查显示策略认识和使用水平与学习能力成正比。

2）女生的对元认知策略和认知策略的了解和使用平均频率优于男生。大多数女生的元认知策略（自我规划，自我管理，自我反馈）、记忆策及认知策略优于男生。

3）大一新生对认知策略的使用频率优于其它年级学生。大一新生基于高三的学习惯性，对语言认知策略及记忆策略的使用频度较高。

4）人文学科类专业学生对元认知策略和认知策略的了解和使用稍优于理工科学生。商学院、国际学院等人文学社科类学院学生学习策略使用频度较高，究其原因可能是：首先，学生专业学习需要用到外语（如商学院），积极学习动机可以促进学习策略的使用；其次，人文社科类学院学生的母语学习能力较强，母语学习策略可以向英语学习正向迁移。但是，值得注意的是，工学院部分专业（如电气工程）少部分学生的学习策略运用情况也较好。

5）将各项策略的使用频度进行排名后发现，元认知策略及交际/情感策略使用频度最低，认知策略居中，记忆策略和补偿策略使用频度较高。大多数学习者及其初高中老师把应试作为语言学习的主要目的，因此专注于学习和介绍一些有助于记忆的策略，此项策略在学习者群体中使用频度最高。补偿策略常见于作文和口语表达中，尤其是学生在词汇量和语法掌握不熟练的情况下，倾向于用简单词汇替代精准表达。

5 结论

综上所述，大学外语学习者在语言学习策略方面的确存在短板，且语言学习能力强的学习者使用策略频率的确优于语言学习能力弱者，所以，语言学习策略培训是非常必要的。

参考文献

[1]严明.大学生英语自主学习能力培养实证研究[J].英语电化教学，2010，02（02），48-51.

[2]徐锦芬.我国的大学生英语自主学习能力现状与思考[J].语言教育，2014，04（04），2-7.

作者简介

何爱玲（1981-），女，云南省个旧市人，硕士，红河学院外国语学院讲师，研究方向：外语教学法及商务英语教学实践。